文化基礎(chǔ)知識扎實(shí)，而創(chuàng)新實(shí)踐能力偏弱，這是長期以來困擾我國中小學(xué)教育的一大問題。黨的十九大報(bào)告提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如何補(bǔ)齊“實(shí)踐育人”的短板？如何真正落實(shí)素質(zhì)教育？日前，教育部研制出臺的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展作出明確要求，并提供了可行性方案。 152個(gè)推薦活動(dòng)主題，讓課程更具操作性 時(shí)值立冬節(jié)氣，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)3年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題就是“科學(xué)視野下的神奇節(jié)氣”。同學(xué)們分成舌尖組、科學(xué)組、生活組、民俗組分別探索“節(jié)氣”的奧秘：舌尖組負(fù)責(zé)烹制有節(jié)氣特色的美食；科學(xué)組走進(jìn)農(nóng)科院和氣象館，研究節(jié)氣的形成；生活組通過問卷調(diào)查，探究節(jié)氣在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；民俗組來到民俗館，采訪民俗非遺傳人。 “綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要內(nèi)容就是‘探究+制作+體驗(yàn)’，讓學(xué)生從真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！爆樼鹇沸W(xué)老師嚴(yán)悅介紹，學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容豐富，做手工、開展小發(fā)明，參觀博物館、天文臺，志愿服務(wù)、愛心義賣等等，孩子們都十分喜歡。 “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，這句話早在2001年就寫入了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。十多年來，像瑯琊路小學(xué)一樣，積極深入開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)校也不在少數(shù)。但綜合實(shí)踐課程的真正全面“落地”，仍然存在一些問題。教育部教育發(fā)展研究中心副研究員王曉燕認(rèn)為，目前，綜合實(shí)踐課程教材的整體性系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，課程資源的開發(fā)利用還不足，一些老師對課程性質(zhì)缺乏準(zhǔn)確理解，在實(shí)施過程中隨意性較大，種種問題直接影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人功能的發(fā)揮。 而此次出臺的《指導(dǎo)綱要》不僅明確了“小學(xué)1—2年級，平均每周不少于1課時(shí)；小學(xué)3—6年級和初中，平均每周不少于2課時(shí)；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分”的硬性要求，還基于學(xué)生的年段特征、階段性發(fā)展要求，推薦了152個(gè)適合的、連續(xù)性的活動(dòng)主題。這些主題既包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、法治教育、環(huán)境教育等具體內(nèi)容，又對學(xué)校做什么、該怎么做提供了基本活動(dòng)示例。 加強(qiáng)對中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，意義重大。教育部教材局負(fù)責(zé)人表示，這是全面落實(shí)黨的十九大精神，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的客觀要求；也是全面提高課程實(shí)施水平的迫切需要；更是落實(shí)中高考改革中綜合素質(zhì)評價(jià)、全面深化考試評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)需求。 一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課 在北京市呼家樓中心小學(xué)，每周二下午的綜合實(shí)踐課是孩子們最歡快的時(shí)光?！巴劭闯小?，組織孩子們走進(jìn)商場，學(xué)習(xí)使用人民幣，解決在購物中遇到的各種問題；“觸摸秋天”，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，記錄天氣氣候的變化、晝夜長短的變化，培養(yǎng)他們的觀察能力；“一米小菜園”，讓孩子們參與菜園的種植、收獲、銷售等環(huán)節(jié)，形成他們對農(nóng)業(yè)、環(huán)保、生活的認(rèn)知…… 呼家樓中心小學(xué)還將綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步拓展為PDC理念。“PDC是英文project（項(xiàng)目）drive(驅(qū)動(dòng))create(生成)的簡寫，強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式達(dá)成育人目標(biāo)，完成對孩子世界的價(jià)值建構(gòu)?！焙艏覙侵行男W(xué)校長馬駿解釋說：“這樣的理念，就是希望學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，重在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；就是希望學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會(huì)適應(yīng)力?！?/p> 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，但實(shí)際上與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科課程、與學(xué)科實(shí)踐都大不相同?！笆紫?，課程的實(shí)施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)；其次，它是動(dòng)態(tài)開放的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，對活動(dòng)過程隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；再次，它不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不是某一門學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是要把各門學(xué)科知識進(jìn)行綜合、延伸與提升?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院副教授蔣承認(rèn)為，真正放手，讓學(xué)生去想自己要想的、去做自己想做的、解決自己必須要解決的問題，是綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵要素。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性課程，因此課程的過程尤其重要。但綜合實(shí)踐活動(dòng)情況又是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)，所以，如何避免評價(jià)只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象，值得研究。對此，《指導(dǎo)綱要》明確提出，要充分肯定學(xué)生活動(dòng)方式和問題解決策略的多樣性，避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級。同時(shí)，教師也要做好記錄，事實(shí)材料要真實(shí)、有據(jù)可查，為綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)提供必要基礎(chǔ)。 培育專業(yè)師資隊(duì)伍，統(tǒng)籌校內(nèi)校外各種資源 綜合實(shí)踐課程的好處不言而喻，但在一些學(xué)校和地區(qū)，這樣的課程卻出現(xiàn)了“叫好不叫座”的現(xiàn)象。從實(shí)際操作層面看，直接原因在于綜合實(shí)踐課程專業(yè)師資隊(duì)伍的不健全，以及課程實(shí)施中的場地、資源、資金不到位。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，必須處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系?！袄蠋煵荒苡谩险n’的方式去‘教’學(xué)生，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。這對老師來說，提出了新的更高的要求。”安徽省合肥市師范附屬小學(xué)副校長馮璐表示，《指導(dǎo)綱要》在活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，對教師如何加強(qiáng)指導(dǎo)給出了具體建議，比如讓學(xué)生積極參與活動(dòng)方案的制定過程，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生反思成敗得失等，這些還需要我們每一個(gè)教師進(jìn)一步研究掌握。此外，教師培訓(xùn)部門和教研機(jī)構(gòu)也將對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專兼職教師展開培訓(xùn)，提高教師觀察研究學(xué)生、指導(dǎo)實(shí)施活動(dòng)、課程資源開發(fā)等能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在活動(dòng)空間上與自然、社會(huì)、生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，大大超越了教材與課堂的局限。因此，學(xué)校必須積極統(tǒng)籌校內(nèi)外各種教育資源，比如利用校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和綜合實(shí)踐基地，比如協(xié)調(diào)校外公共設(shè)施、博物館、展覽館、科技館等社會(huì)資源。另外，地方教育行政部門也要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建立健全資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，推進(jìn)公共資源的共享。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然對場地、資源有一定的要求，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校也要因地制宜。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不必非要“高大上”，而更需要一些“接地氣”的課程設(shè)計(jì)。中國陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專委會(huì)理事長湯勇表示，只有本著生活化、本地化、大眾化的原則，自主開發(fā)、自主設(shè)計(jì)，才能不斷豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容。比如四川閬中市的勞動(dòng)綜合實(shí)踐課，農(nóng)村學(xué)校把老百姓撂荒的土地租用過來作為實(shí)踐基地。學(xué)生們在參加勞動(dòng)和體驗(yàn)農(nóng)耕中，既學(xué)到了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)知識，又養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，還培育了對勞動(dòng)人民、對鄉(xiāng)村的情感，同樣實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐育人的效果。 |