當小學生遇見蘇軾 清華附小六（4）班的一篇微信文章“火”了，點擊量已經超過10萬。 在這篇名為《當小學生遇見蘇軾》的微信推送中，展示了這個班的六年級小學生所做的幾份有關蘇軾的小課題報告。這些小課題報告包括：蘇軾詩詞中哪個詞出現(xiàn)頻率最高，蘇軾詩詞對哪個景區(qū)的品牌價值貢獻更高…… 六（4）班的5名小學生在父母的幫助下，運用高頻詞、字分析軟件，對蘇軾的3458首詩詞進行分詞研究，并通過作詩年份和高頻詞出現(xiàn)的時間，還原蘇軾當年的經歷。他們發(fā)現(xiàn)，蘇軾每次被貶后，詩中“歸來”一詞出現(xiàn)的次數(shù)都會增加，這一發(fā)現(xiàn)將蘇軾的“歸來”詩與他跌宕起伏的一生更為緊密地聯(lián)系在了一起。 六（4）班兩位同學梅楚軒和孫天寧的研究論文“人杰地靈——蘇軾的旅游品牌價值分析”中提到，蘇軾一生去過很多地方，也用詩詞贊美過很多美景，這些美景后來很多成為了風景名勝，蘇軾也成為它們最好的“代言人”。那么他的品牌價值究竟有多大呢？孩子們將研究范圍縮小到國家5A級景區(qū)，發(fā)現(xiàn)有27家景區(qū)被蘇軾提到過。假定景點接待人數(shù)與景點價值之間有對應關系，粗略得出這些景點的價值；以蘇軾為該景點寫詩的次數(shù)，按比例折合成其對該景點的無形資產貢獻。 探究式學習尤忌“東施效顰” 清華附小的孩子們運用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，并撰寫出高水平的論文，這確實是一種讓人驚嘆的探究式學習，這種方法讓孩子在親自參與實踐和探究中學會了學習，學會了運用，學會了成長成才。 但是，再典型的教育案例都只能是案例，而沒有絕對復制的可能。探究式學習鼓勵引導中小學生通過探究，來學習知識，提升素養(yǎng)，進而達到既完成學業(yè)，又鍛煉能力的成長成才目的。但探究式學習并非千篇一律的“組團——動手+實踐——完成研究項目形成成果”模式?，F(xiàn)實中，我們的學生在學校的學習中，很多探究式學習的方式和行為也在悄然進行，比如對一道數(shù)學題的反復研究思考和論證得出結果，比如認真分析一篇范文后創(chuàng)作出高質量的作文，比如在動手中發(fā)現(xiàn)一些新奇新鮮現(xiàn)象產生興趣進行研究取得小成果，這些都是探究式學習的行為和范疇。 并非所有的探究式學習都結出了類似于“大數(shù)據(jù)蘇軾”的“果”。有些探究式學習在實施過程中反而會遇到意外的尷尬和困惑，如個別學校學生對探究式學習根本不買賬，對家長和老師布置的“探究作業(yè)”不感興趣，有的則是拼湊完成論文，有的是家長越俎代庖，有的則是形式上花里胡哨，結果上拿不出手……探究式學習為什么會有截然不同的結果？關鍵在于，如果一味追求形式，而忽視了教育的科學與理性，忽略了學生的興趣和成長需求，忽略了學生的能動性開掘，就會陷入“東施效顰”的畸形。 理性對待探究式學習 對于探究式學習，我們必須要學會科學運用和實施，用科學理性的態(tài)度來對待，才能結出素質教育改革之“果”。 首先，只要是學生充滿興趣的主動參與的學習和成長活動，我們都可以當做探究式學習去面對。哪怕是解一道題、發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)、寫出一篇作文、得到一個結論…… 其次，將學習成長這一根本目的貫穿始終。不管是學生自發(fā)的活動也好，是參與教師的教育教學雙向活動也好，還是自己興趣的拓展和鉆研，只要這些活動和行為最終是實現(xiàn)了自我成長的豐盈、知識視野的擴容、能力素養(yǎng)的提升，我們都給以充分的理解和鼓勵。 其三，探究式學習參與的中小學生是學習和成長主體，但并不是整個學習成長的唯一。在探究的過程中，迂回、矛盾和問題是存在的，因為個體心靈素質和品質等影響，出現(xiàn)畏難、反復甚至是退縮和失望、氣餒也是肯定的，有些探究根本不會有結果也是會遇到的。這就需要我們的“成長引導角色”——老師、家長和社會因素等積極參與，用幫助、鼓勵、理解、支持甚至是化解成長和學習困惑等，來為探究式學習做好護航引導。 其四，科學的教育引導必須到位。這就是涉及教育的專業(yè)化問題，比如科學的思維和方法的引導，探究行為的監(jiān)管，專業(yè)方法和思維的指引，以及富有教育愛心和引導意義的關愛與呵護等。（許朝軍） |