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　　那么，如何理解和把握未來學校的發(fā)展？作為教育主體的人，在未來學校建設中又作何應對？筆者認為，理解和把握未來學校的發(fā)展，需要關(guān)注和思考未來學校的發(fā)展階段?？陀^而言，未來學校建設包括四個發(fā)展階段：一是新技術(shù)支持的學校基礎設施改進。學?？梢酝ㄟ^基礎設施的改進而建立“云教育+實踐場”的未來學校物質(zhì)形態(tài)概念。二是引導教與學方式變革。新技術(shù)拓展了學生學習的時空，學習可以無處不在、無時不在，海量資源隨時可得，使得教與學彰顯出“智慧取向、關(guān)注個性、混合方式、豐富實踐”的樣態(tài)。三是教育流程再造。借助技術(shù)所具有的拓展時空、用戶化、交互、可視化等特性，學生能在秧田式教室以外的環(huán)境，以更自由、靈活、個性化的方式，完成新的學習目標。四是基于互聯(lián)思維的學校整體形態(tài)重構(gòu)。以各種新技術(shù)為手段，以新的知識觀、教育觀、學習觀、評價觀為引導，構(gòu)建新形態(tài)的學校得以快速實現(xiàn)。

　　未來學校是對傳統(tǒng)學校的革新和突破，是對數(shù)字化社會以及作為數(shù)字原住民的當代中小學生發(fā)展需求的關(guān)注，其建設需要牢牢把握兩個關(guān)鍵點。其一是“去中心化”，即著力打破傳統(tǒng)思維中以學校場所為中心、以課堂為中心、以教師為中心的局限。學校、課堂只是學習的一個場所或者一種形式，學生學習所依賴的資源以泛在的方式分布在不同的地方，處處皆課堂，學習可以脫離時間和空間的限制獨立發(fā)生，因而成為一種無處不在的行為。其二是著力構(gòu)建“學習共同體”。每個學習者都有著獨特的經(jīng)驗世界，可以成為彼此的認知資源，共同努力促進學習過程。有著對某一主題同感興趣的學生，通過彼此交互來加深對彼此的認知。

　　可以看出，在未來學校建設中，技術(shù)起到了重要的支撐作用，而這也對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者認為，未來學校的建設和推進需要教師跨過三個門檻。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念。隨著數(shù)字社會的到來，各種技術(shù)把教師、學生、家長、專家、不同的興趣共同體、學校等連接在一起，促進相互間的互動和學習，教師的角色應該從傳授者變成學生學習的幫助者和促進者，學生的學習也應由接受者變成利用各種資源和環(huán)境的主動學習者。

　　其次，教師需要持續(xù)提高技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)的交互性為改變學習帶來了更多可能，交互是一種雙向互動的活動過程，技術(shù)使得課堂中教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體之間可以進行多維交互，在互動過程中學生完成知識意義的建構(gòu)。教師需要不斷提升技術(shù)素養(yǎng)，利用技術(shù)優(yōu)勢，不斷突破教學盲區(qū)，煥發(fā)教學活力。

　　再其次，教師需要敢于創(chuàng)新實踐。未來學校需要教師將新的教學智慧與新的學習環(huán)境相融合，要敢于創(chuàng)新，引發(fā)新學習，從基于傾聽的接收式學習轉(zhuǎn)向基于項目的主動學習，從模擬場景的淺層學習轉(zhuǎn)向面向真實的深度學習，從不斷強化的知識學習轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的智慧學習，從單一封閉的學科學習轉(zhuǎn)向突破校園的無邊界學習。

　?。ㄗ髡撸和鮿P，系北京教育科學研究院課程中心副主任）