“行為決定習(xí)慣,習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)?！边@句話道出了行為習(xí)慣對(duì)人生的重要影響。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力都有重要意義。物理是一門思維密度高、需要有一定的空間想象力和實(shí)踐操作能力的學(xué)科,僅僅聽教師講解、利用教師傳授的方法解決問題,那是對(duì)教師思路的模仿、復(fù)制,不是真正的學(xué)習(xí)。真正的物理學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣開始,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn),從而打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。那么,我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣呢? 1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣 教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上課之前,要求學(xué)生先閱讀課本、梳理這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí),標(biāo)出自己理解有困難和不理解的知識(shí)點(diǎn)。這就是通常所說的“超前思維”。當(dāng)教師在課上提出問題時(shí),學(xué)生在之前對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有過認(rèn)識(shí)和思考,在教師還沒有講解之前就能快速提出自己的想法和觀點(diǎn),然后與教師的講解形成對(duì)比?；仡欁约旱膶W(xué)習(xí)過程,哪些知識(shí)點(diǎn)理解對(duì)了,對(duì)在哪里;哪些知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里,并查找出錯(cuò)的原因。這種先預(yù)習(xí)后聽課的方法,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩次認(rèn)識(shí)和思考,并將自己的認(rèn)識(shí)和教師的講解進(jìn)行對(duì)比思考,進(jìn)行深度的思考和鑒別,增加學(xué)生思考的深度和廣度。 整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,要做到不預(yù)習(xí)不講課,絕不讓學(xué)生在沒有自己認(rèn)知情況下接受教師的傳授,絕不讓學(xué)生在沒有 經(jīng)過思維就去接受某種結(jié)論和方法。讓“先學(xué)習(xí)思考、后聽講辨別”成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,并伴隨學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程。 2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣 學(xué)習(xí)的過程,在某種意義上也是一種模仿的過程。但是,模仿分為簡(jiǎn)單的動(dòng)作形式的模仿、思維方法的模仿兩種。高中物理學(xué)習(xí)中的模仿應(yīng)該屬于后者。對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言,還處于不會(huì)運(yùn)用物理學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行思考問題的階段,大多只是多教師的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿。因此,教師要向?qū)W生詳細(xì)講授解題步驟和方法,并細(xì)致闡述這樣做的原因和要達(dá)到的目的,要求學(xué)生不僅在形式上嚴(yán)格按教師的要求書寫解題步驟,而且按照教師演示的思維模式去思考問題,尋找解決問題的突破口。 學(xué)生做題的規(guī)范化操作過程,也是學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和思維方式的過程,能促使學(xué)生的思維更加清晰和條理化。例如,高一力學(xué)部分,教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求要明確而嚴(yán)格:研究對(duì)象、受力分析、受力圖、運(yùn)動(dòng)情況分析、畫草圖,找出物體所對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,然后列式解題。這種明確的要求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹八季S模仿”能促使學(xué)生形成一種良好的定式思維,掌握良好的解決問題多的方法,逐漸實(shí)現(xiàn)師生思維的同化,促使學(xué)生對(duì)解題步驟的規(guī)范化。 3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣 利用所學(xué)知識(shí)解決問題是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用熟練程度的重要方法。然而,很多學(xué)生往往一看到題目,跟著自己的直覺去尋找突破口,要么走進(jìn)死胡同,要么經(jīng)過數(shù)次嘗試才得以解決問題,浪費(fèi)了大量時(shí)間,影響了解題效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣,將具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過程,進(jìn)而分析幾個(gè)物理量之間的關(guān)系,為下一步解決問題做好準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題:第一步,找出關(guān)鍵詞,明確各個(gè)物理量;第二部,畫出草圖,并在草圖上標(biāo)明已知的物理量和未知的物理量;第三部,借助草圖理解、分析各物理量之間的關(guān)系,并尋找得出未知量的方法。 學(xué)生通過以上幾個(gè)步驟,對(duì)題意有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,能夠明確幾個(gè)物理量之間的關(guān)系,并準(zhǔn)確找出解決問題的途徑和方法,對(duì)提高做題正確率有極大的幫助。 4 培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣 目前的高中生,往往以時(shí)間緊為借口,喜歡被動(dòng)接受教師的講解和灌輸?shù)奈锢碇R(shí),不喜歡主動(dòng)探究和實(shí)驗(yàn)操作,導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫軌。這種依靠間接方式得到的知識(shí)是抽象的、不清晰的,只能用來做題,不能用于解決實(shí)際問題。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！敝挥凶寣W(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作,才能讓學(xué)生真正搞清楚各種物理名稱、認(rèn)識(shí)各種物理設(shè)備,進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。曾經(jīng)有過一道以考察學(xué)生正確操作習(xí)慣的考試題:要求學(xué)生根據(jù)物理電學(xué)原理畫出草圖后,先辨別清各種器材的特征(電壓表、電流表的正負(fù)接線柱、電池的正負(fù)極、滑動(dòng)變阻器的各接線柱的位置)再接電路圖,從電源的正極出發(fā)依次連)接電路。本來是一道很簡(jiǎn)單的試題,卻因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不注意實(shí)踐操作,出現(xiàn)了很多不可思議的錯(cuò)誤,比如,很多學(xué)生不區(qū)分電池的正負(fù)極就草率連接,導(dǎo)致正負(fù)極接反;有的學(xué)生甚至把導(dǎo)線接在了滑動(dòng)變阻器的支架腳上。這就是理論高、實(shí)踐能力低的具體表現(xiàn)。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣,徹底改變學(xué)生做看客的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀,讓每位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去。在實(shí)驗(yàn)操作前,讓學(xué)生首先對(duì)實(shí)驗(yàn)需要的器材進(jìn)行認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確闡述其作用,然后明確實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的。之后,在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下按步驟進(jìn)行科學(xué)操作,不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 總之,良好的習(xí)慣是學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提,也是學(xué)生物理素質(zhì)提升的必要條件。在高中階段,我們的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決問題,尤其是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,全面提升學(xué)生的物理素質(zhì)。 |