曾德琨 “3+1”時代:耍賴的人生觀和跛足的學(xué)科體系
十幾年前，一位大學(xué)教授對從事基礎(chǔ)教育的老師不客氣地講了一個案例:教授要剛考進大學(xué)的學(xué)生配制生理鹽水 (百分比濃度為0.9%)，某學(xué)生將9克的氯化鈉溶解在91克水里，折算下來濃度為9%。大學(xué)教授非常憤怒，這樣的濃度相當(dāng)于腌咸肉，若輸進人體里，豈不是要人命? 但更讓教授憤怒的是，學(xué)生解釋:“我高考時沒有選化學(xué)！”不僅是犯了，還要逃逸，毫無責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?？忌叻直澈箅[藏的低能低情商暴露無遺，金剛鉆很難在這樣的胚子上進行雕琢。
這是“3+1”高考時代出現(xiàn)的現(xiàn)象。高三的學(xué)生除了語、數(shù)、英三門功課外，再加選一門，但實際情況是，很多優(yōu)質(zhì)學(xué)生難以選擇，比如物理、化學(xué)、生物都學(xué)得很好，放棄哪一門都不舍得;任課教師也不舍得，高考科目的分數(shù)基本上是評價教師工作業(yè)績的指標(biāo)，門下有一批尖子學(xué)生，省力不少，還易出成績。
在高二面臨學(xué)生分科的時候，各選科老師便有意無意地拉攏優(yōu)秀學(xué)生:物理老師說“選物理的話報考大學(xué)專業(yè)選擇面廣”;化學(xué)老師說“這幾年化學(xué)考題都很穩(wěn)定，高考可以沖高分”，云云。高一高二的學(xué)習(xí)已經(jīng)將學(xué)科的核心知識教授給學(xué)生，并以會考形式進行了裁定，外加理、化、生的實驗技能考試，高三的選科學(xué)習(xí)也只是在題型上做了難度設(shè)計，并沒有在核心知識、技能操作上做突破，這個可以通過學(xué)生進入大學(xué)后對知識的保質(zhì)期進行評價反思。但學(xué)生對自己的心理暗示:我沒有選物理，可以不懂牛頓定律;沒有選化學(xué)，可以不懂“元素周期律”;那么不學(xué)政治，就可以不懂“量變質(zhì)變”、不懂市場經(jīng)濟嗎? 用“我是文科生”托辭自己邏輯思維能力的欠缺，“我是理科生”則理所當(dāng)然可以沒有人文素養(yǎng)，這是一種“耍賴”的人生觀，跛足的選科學(xué)習(xí)使得學(xué)生精神上也跛足。 學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，如海綿一樣吸收各種知識，到了大學(xué)，跨專業(yè)輔修課程，獲得雙學(xué)位，進入社會后就是“U盤”型的人才，到什么崗位都有適應(yīng)的插口，遇到職業(yè)困境也不會慌亂，這不是單一的學(xué)科給他 (她) 教授的能力。而當(dāng)一些學(xué)生學(xué)得痛苦的時候就會問:學(xué)這些到底有什么用?數(shù)學(xué)學(xué)那么多，進入社會后只用到“加減乘除”，連平方都沒機會用? 學(xué)文言文有什么用，還會和古人對話嗎?不進化工廠，學(xué)化學(xué)有用嗎? 但從不會問“吃飯有什么用? 打游戲有什么用?”當(dāng)年歐幾里得講幾何學(xué)，學(xué)生發(fā)問道，這學(xué)問能帶來什么好處? 歐幾里得叫奴隸給他一塊錢，還諷刺他道:這位先生要從學(xué)問里找好處?。 〗逃珜?dǎo)的“學(xué)以致用”，并不僅僅是實用主義。 “3+1+X”時代:高三多了一門“鹵水拼盤”課 上海在2001年～2012年間實施過“3+1+X”考試模式。那個“X”是綜合能力測試，是2001年隨著全國高考科目改革而推出的一項改革，目的在于引導(dǎo)考生注重綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識來分析問題、解決問題，以適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，學(xué)科滲透、交叉等普遍現(xiàn)象。 高考中的綜合能力考試題內(nèi)容來自政治、歷史、地理以及物理、化學(xué)、生物等六科。綜合能力考試試卷分為兩張:一張適合文科考生的試題，內(nèi)容側(cè)重在文科，文科內(nèi)容多于理科;另一張試題內(nèi)容側(cè)重在理科，理科內(nèi)容多于文科。卷面分數(shù)為150，取20%為高考分值。為應(yīng)對綜合能力測試，高三有一門課像“鹵水拼盤”，一個月是物理老師上、下一個月是化學(xué)老師上、后來是地理老師上。2012年，鑒于高考綜合測試科目的成績分差、區(qū)分度是不太大，也為了減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)和考試壓力，上海市教委宣布從那年起上海高考取消統(tǒng)一高考科目設(shè)置中的“綜合能力測試”，高考的總分由630分變?yōu)?00分。 現(xiàn)今世界整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是一個學(xué)生最有用的基礎(chǔ)素養(yǎng)，所謂“做什么都離不開”，它能深刻影響甚至決定一個人的格局與發(fā)展。核心素養(yǎng)是“知識+能力+情商”的集合體，且超越學(xué)科范疇，并需用人類最前沿的科普性知識，不時予以淬煉與激活，用斯金納的話說，就是“把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的那點東西”。為什么要強調(diào)核心素養(yǎng)? 未來的創(chuàng)新經(jīng)濟模式，各行業(yè)發(fā)生了變化，靠經(jīng)驗已經(jīng)不行了 (如學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下)，要靠集體智力，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新?！睂ⅰ昂诵乃仞B(yǎng)”納入到國家戰(zhàn)略層面，徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試傾向，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，增加教育附加值，培養(yǎng)能在國際上叫板的大才，為目前基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。 “3+3”時代:提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng) 2014年入學(xué)高中、2017年即將畢業(yè)的學(xué)生正在接受高考“3+3”模式的變化。其實這和中考的語、數(shù)、英加理化合卷形式一致，學(xué)生基本只經(jīng)歷一次高考，對他們而言，無所謂變和不變。從某些實驗性示范性高中學(xué)校學(xué)生自主選擇“+3”學(xué)科的結(jié)果來看，理、化、生三門均選的考生占比較高，說明學(xué)生對初中的理科學(xué)習(xí)有延續(xù)性的渴望。 這里排除有些學(xué)校對學(xué)生進行過“戰(zhàn)略性”指導(dǎo)選科，如有些學(xué)校就規(guī)定學(xué)生必須在高二全部選考地理等級考以減輕在高三時的應(yīng)考科目。感覺到明顯變化的是長期從事“3+1”加1學(xué)科教學(xué)的老師:一是“3+1”時選考1科目的學(xué)生群體小，質(zhì)量優(yōu)，現(xiàn)在每個學(xué)生有選三門的權(quán)利，群體自然變大，如某區(qū)選化學(xué)科目的學(xué)生由以前的800人上升為1900人;二是教學(xué)要求的變化，刪減了部分知識點，降低了考試難度，由0.65變?yōu)?.75;三是課時減少，考試題量和時間均減少。一個小時的考試時間，不可能對所有知識點都覆蓋，教師要研修學(xué)科的核心知識，命題者要考核心內(nèi)容。
筆者研究了各區(qū)縣、各校出的化學(xué)等級考試卷，發(fā)現(xiàn)通過研討交流，大都快速調(diào)整命題思想，突出“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”、“平衡原理”、“化工生產(chǎn)”、“有機合成”等內(nèi)容，特別摒棄了一些“死記硬背”的題目，杜絕了偏題、怪題的出現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科思想的論述題上進行了設(shè)計:如評價一種生產(chǎn)工藝的優(yōu)缺點;從微觀層面分析宏觀物質(zhì)的性質(zhì);強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學(xué)科特色，拋棄了以往大量和學(xué)科內(nèi)容無關(guān)的計算題，實在是對化學(xué)教學(xué)的解放。解放了的化學(xué)教師，有時間把課堂搬進實驗室，給學(xué)生更多情境學(xué)習(xí)的機會。
只教核心知識，給學(xué)生一個支點，給學(xué)生更多的時間和空間，走進生活、走進圖書館，讓他們?nèi)ジ惺荏w驗、擴大視野，STEM課程和青少年科技創(chuàng)新比賽的推廣也是和考試改革的理念相輔相成的。腳手架之于建筑固必不可少，但搭設(shè)再多腳手架，也不是建筑本身。今日的教育熱衷搭腳手架，師生在課堂內(nèi)外耗費太多光陰，學(xué)生除了考試，一無所能，包括生活技能。
所有的教育應(yīng)該是自我教育，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的智識熱情，將他們領(lǐng)進門去，在適當(dāng)時候?qū)⑻剿髦R的任務(wù)交還給學(xué)生本人。中國人民大學(xué)高鋼教授發(fā)現(xiàn)，那些“在中學(xué)近乎殘酷的學(xué)習(xí)競爭、同類拼殺中脫穎而出進入所謂好大學(xué)的學(xué)生，他們覺得人生中最難達及的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。在經(jīng)歷了初中、高中強大的心理和生理的重壓之后，他們普遍疲憊不堪、身心損傷?！惫P者在浙江一所高考成績優(yōu)異的名校學(xué)習(xí)時，校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的管理，自豪地說“我們的心理教育、心理輔導(dǎo)已經(jīng)常態(tài)化了！”這個“常態(tài)”是不是來得太早了? 青少年的常態(tài)不是“無憂無慮”嗎? 卸下沙袋跑步，“3+3”大于6 有人擔(dān)心選考不同學(xué)科的學(xué)生通過等級劃分，若都被評價為A，他們的能力會是一樣的嗎? 俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，物理學(xué)得好的就比選考地理的考生聰明、能力強嗎? 臺灣作家蔣勛以為“一個成熟的社會，應(yīng)該是每一個角色都有他自己的定位，有他不同的定位過程，每個人都能夠滿足于他所扮演的角色?！边@種成熟的社會是崇尚平等的。現(xiàn)今存在的職業(yè)地位不平等，就是影響學(xué)生在職業(yè)選擇中不敢遵從內(nèi)心所愿、盲從他人的原因，各階段的升學(xué)擇校引發(fā)的社會焦慮也源于此。 填報志愿時，那些所謂的熱門、冷門專業(yè)都有時效性的，隨著社會高速發(fā)展，社會分工越來越精細，高科技的出現(xiàn)又精簡了很多傳統(tǒng)行業(yè)對人才的需求。時代永遠是在發(fā)展進步的，孩子未來面臨什么?孩子的核心能力一定是做卷子拿高分嗎? 能確定的是，只有教給孩子尊重自己興趣喜好、用接受了多學(xué)科教育的視角來分析未來社會以及終身保有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的“后基礎(chǔ)教育”生活才會充滿源源不斷的動力和創(chuàng)造力，才有認可幸福生活的謙遜、承受挫折的氣度。 若有人說“3+3”較之“3+1”，學(xué)科數(shù)量增加，不就意味著增加負擔(dān)了嗎? 試想去吃“自助餐”的顧客，會把每道菜都吃遍、把自己肚子吃到爆嗎?理智的選擇還是吃自己喜歡的、品質(zhì)高的菜，其他的不過開開眼界，點到為止。正確詮釋“3+3”在學(xué)業(yè)廣度、深度上的設(shè)計，“+3”的三門學(xué)科是學(xué)生在認真學(xué)習(xí)各門功課后自主選擇的興趣科目，任課教師在 《學(xué)科基本要求》、即將出爐的“等級考”試卷的命題思路指導(dǎo)下，把握主線知識，卸下沙袋，讓孩子輕松地跑起來。而學(xué)生的收獲可能要若干年甚至幾十年才會有顯性的表現(xiàn)，相信“3+3”的結(jié)果是大于6。 (作者為復(fù)旦附中化學(xué)高級教師) |