基于公平的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升是實(shí)現(xiàn)教育公平的核心要素。影響學(xué)科質(zhì)量公平提升的因素有很多，比如生源公平、辦學(xué)條件公平等，但是在眾多因素中教師的因素占據(jù)著核心地位，且教師的教學(xué)能力是最不能忽略的核心中的核心。 那么，教師應(yīng)該有著怎樣的教學(xué)能力才能保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量公平呢？ 公平對待學(xué)生的能力
“要公平對待每一個學(xué)生”，這句話已經(jīng)深深地印刻在每一個教師的心中，深刻到變成了一句冠冕堂皇的口號。當(dāng)一種理念變?yōu)橐粋€口號的時(shí)候，它實(shí)際上就變成了一個標(biāo)簽。然而，今天我依然要首先提到這個問題，而且上升到教師能力的高度來談。
首先，公平對待每一個學(xué)生，教師要懂得并尊重差異。這種差異不僅指兒童本身的智力、能力、心理等方面的差異，還指滋養(yǎng)其成長的知識背景、文化背景的差異，諸多差異造成了學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。教師只有通過結(jié)果的差異看到學(xué)生身上隱含的差異，才能有針對性地去要求、期待、幫助和指導(dǎo)。用理解、尊重、幫助、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成的教學(xué)土壤是最能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量公平提升的土壤。 其次，教師要努力追求愛的質(zhì)量。教師的愛可以不同程度地影響一個孩子未來成長與發(fā)展的走向，所以愛是有質(zhì)量的。努力讓自己對每一個學(xué)生愛的質(zhì)量基本相同，是公平對待學(xué)生、保證教學(xué)質(zhì)量公平提升的重要前提條件，是促使每一個兒童順應(yīng)自己的個體特質(zhì)發(fā)展的重要保證。我們無法預(yù)測每一個孩子的未來，我們所能做的就是在陪伴他們的當(dāng)下給予他們最需要的營養(yǎng)，為他們的未來提供無限的可能。
理解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是本專業(yè)與其他事物區(qū)別的規(guī)則。教師也是有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，在標(biāo)準(zhǔn)中對教師行為規(guī)則做了非常清晰的界定。
然而，如同一千個讀者心中有一千個哈姆雷特一樣，大家對標(biāo)準(zhǔn)的理解深度、角度也完全不同。認(rèn)知深刻的教師在職業(yè)生涯中會呈現(xiàn)出上下求索的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，會有一種時(shí)不我待的緊迫感、責(zé)任感，對學(xué)生的敬畏、對自我的定位、對教學(xué)的研究、對學(xué)習(xí)過程的深入會讓他們的教學(xué)更能呈現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更吻合學(xué)生生命發(fā)展的需求。相反，理解能力偏低的教師，因?yàn)榭床坏綐?biāo)準(zhǔn)對于教師個人的深層次需求，就會產(chǎn)生一種很高的自我認(rèn)同感，進(jìn)而固化自己的思維，弱化自己的能力，低估學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展實(shí)際。當(dāng)教學(xué)者認(rèn)為自己當(dāng)下已經(jīng)處于符合職業(yè)需求的狀態(tài)，并且低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教學(xué)就會不由自主地走向簡單化、膚淺化和片面化。
因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的公平提升，必須促使教師群體提高對職業(yè)的認(rèn)可度，提升他們把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力。
建構(gòu)教學(xué)文化的能力
教學(xué)文化是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的前提、背景和氛圍。它是一種持久成型的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式?；诠降慕虒W(xué)質(zhì)量提升，要求教師必須有一定高度的教學(xué)文化建構(gòu)能力。
設(shè)計(jì)課程的能力。當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是教材的教學(xué)。以教材為依托，介入大量學(xué)習(xí)資料，讓教學(xué)不再是清晰的一條線，甚至不是圍繞一個具體知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來的一個面，而是一個立體的場。在這個場中，匯集著許多相關(guān)的知識和技能，教師如何取舍，如何排列組合，如何分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何把眾多知識組合成一條知識鏈，就成了教師重要的教學(xué)能力。在這樣的組合中，教師教的不再是一個學(xué)科，而是一個課程。當(dāng)學(xué)科教學(xué)變成課程教學(xué)的時(shí)候，就給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。所以，能圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、有助于全面提升學(xué)生素養(yǎng)的課程，就成為一個教師是否優(yōu)秀的標(biāo)志，也成了區(qū)別教師教學(xué)能力優(yōu)劣的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)管理的能力。教師的管理能力，看似一個停留在技術(shù)層面的能力，但是它在教學(xué)質(zhì)量的公平提升中是十分重要的能力。一節(jié)高品質(zhì)的課堂教學(xué)，需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來支撐，需要學(xué)生積極主動地參與其中——會傾聽、愿思考、善合作、樂分享。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠，教師有愿望去影響，有方法去激發(fā)，有能力去喚醒。而這些調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中的愿望、方法和技巧，就是教師教學(xué)管理的能力。我們不能不承認(rèn)，教師的教學(xué)管理能力在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。
知識轉(zhuǎn)化的能力。教師完成由自我知識向?qū)W生知識的轉(zhuǎn)化是一個智慧的過程。要想很好地完成這一轉(zhuǎn)化，必須完善這樣三個層面：
其一，教師個人必須有足夠豐富的學(xué)科知識儲備。學(xué)科知識儲備的豐富對于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化起著十分重要的保障作用，是教師建構(gòu)學(xué)生完善的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科能力的源泉。很難想象，一個在教學(xué)中捉襟見肘的教師會有足夠的力量帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科中漫游；也很難想象，只是看到了知識一角的教師會帶領(lǐng)學(xué)生尋找整個冰山。教師學(xué)科知識豐富了，教學(xué)中才能隨意汲取，面對學(xué)生中存在的問題，才能夠在指導(dǎo)幫助時(shí)隨心所欲。
其二，教師把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的能力。學(xué)科知識是豐富的，外延是廣闊的，但并不是所有的學(xué)科知識都可以拿來作為教學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)知識受學(xué)生年段特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)的限制，同時(shí)也受教材編寫系統(tǒng)等多方面的限制。教師如何憑借教材，把自己所具備的學(xué)科知識和教材、課程對接，進(jìn)行有效的甄別與選擇，確定教學(xué)知識的過程，就是把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識的過程。在這一過程中，需要教師具備教學(xué)知識的提煉和轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)科知識經(jīng)歷一個從系統(tǒng)到單一、從網(wǎng)絡(luò)到條線、從深奧到簡易的變遷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的樣態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到充分的保證。
其三，把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識的能力。學(xué)科知識也好，教學(xué)知識也罷，都是存在于教師層面的知識，是教師所擁有的。但學(xué)習(xí)之所以成為學(xué)習(xí)，是學(xué)生知識擁有量的不斷增加和學(xué)科能力的不斷提升。因此，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣和學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)知識向?qū)W生知識轉(zhuǎn)化完成的度。而要很好地完成這一轉(zhuǎn)化，就需要教師有相對高超的教學(xué)能力，包括解讀文本能力、設(shè)計(jì)教案能力、執(zhí)行教學(xué)流程能力、評價(jià)能力等，在一系列能力的綜合中為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)場域，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)注全面的能力。公平地提升教學(xué)質(zhì)量要求教師必須具有關(guān)注全面的能力。這里的全面包括三個層次：首先是我們熟知的“全體”，教師要真誠地面對每一個獨(dú)特的個體，并為他們提供適合當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平的幫助及指導(dǎo)；其次是“全程”，教師要關(guān)注教學(xué)中的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，不放過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的任何一點(diǎn)細(xì)微變化，全程跟蹤學(xué)生發(fā)展；再其次是“全面”，讓學(xué)生在知識獲取、能力習(xí)得、情操育養(yǎng)等各方面全面發(fā)展，促進(jìn)身心的和諧成長。
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