今年兩會，民進中央提出關于改革基礎教育師資培養(yǎng)模式的提案，認為我國的師范教育師資培養(yǎng)體制已不能滿足教育實踐對師資的新需要，存在師范體系與學校師資需求之間的矛盾突出、學科教學和教育專業(yè)訓練之間的矛盾突出、全科教師的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重斷檔等問題。建議打破封閉單一的師范教育體系，建立多元化的“4+1”或“4+2”教育專業(yè)碩士，乃至教育博士的師資養(yǎng)成新體制。 上學期開學，學校讓一名新上崗教師教語文。這名教師說：“我學的是數(shù)學專業(yè)，為什么讓我教語文？”學校說：“數(shù)學課已經(jīng)分配好了，不缺老師了，語文課有兩個班還空著，你就先委屈一下吧，等下學期再給你調(diào)整吧。”可是無論怎樣勸，這名新教師就是不肯接課：“我學得是數(shù)學專業(yè)，語文不會教，教不了?！睙o奈，學校做了其他老師的工作，費了很大勁總算讓這名教師教上了數(shù)學。 實際上，學校里教師專業(yè)“不對口”是一種較為常見的現(xiàn)象。特別是在我們農(nóng)村學校，學生人數(shù)、各年級班數(shù)每年都有變化，各學科需要的教師數(shù)當然就不是那么固定，更加之每年教師都有流動，因此教師所學專業(yè)和所教學科“一個蘿卜恰好一個坑”只是一種理想狀態(tài)。我在農(nóng)村學校三十余年了，多年分管學校業(yè)務，每到學年初分課都頭疼得很，最后實在不好協(xié)調(diào)就得自己攬下。這些年，我教過數(shù)學，教過英語，教過政治，教過歷史，教過生物，還兼過音樂和美術……大家可能要問我學的什么專業(yè)？慚愧得很，原始學歷是中師，后來函授了政治教育。 在所有這些學科當中，最讓我為難的是英語，最初我只是初中英語水平，師范當時沒有英語課。有一年，學校里實在是找不出能教英語的老師了，我只好硬著頭皮頂了上去。初中水平教初中，且課本內(nèi)容比我當年所學之時早已擴充了數(shù)倍，其難處可想而知。我只好現(xiàn)學現(xiàn)賣，向同行請教，聽磁帶錄音，每天強迫自己聽“不知所語”的英語廣播……這一教就是十年，直到后來學校英語教師充足了，我年齡也大了，才算是回歸了本行——思想品德。 當然，有人會問，你教了那么多學科，會教嗎？能教好嗎？說實話，一開始真不會教，但是凡事都可以學。至于能不能教好，就不僅僅是專業(yè)對不對口的問題，而是下不下功夫。我不敢自詡教得好，但至少是教一科，愛一科，后來被授予過市優(yōu)秀教師稱號，聘上了高級教師。說了這么多，實在不是為了自我表揚，我只是想說，培養(yǎng)全科教師不僅要重視“技術”的培養(yǎng)，更要加強“理念”的更新。在學校里學的時間再長，學的“技術”再多，也是有限的。在這知識、技術爆炸的時代里，在學校里學到的那些招式，到了崗位上可能早就過時了。 隨著社會的進步，教育的發(fā)展，學科融合漸成為一種趨勢，學生學習不能等，學生成長更無法等 ，如果每有新專業(yè)、新知識出現(xiàn)，我們都要先培訓專業(yè)教師，坐等專業(yè)教師來教，那黃瓜菜都要涼透了。 一名教師如果抱著所謂的“專業(yè)”不放，不能對多個學科融會貫通，與時俱進，那就注定要被淘汰。因此，不僅每位有志于從事教育事業(yè)的大學生，也包括當下已經(jīng)在崗的中青年教師，一定要轉(zhuǎn)變思想，放下專業(yè)架子，樹立終身學習理念，只要是現(xiàn)實中教育學生所需要的，無論什么學科，就都應該是你的對口專業(yè)，不僅是專業(yè)，還要發(fā)展成專長。 唯如是，教師才能適應時代變化和教育需要；學校才可能不再為缺專業(yè)教師而犯愁，才能真正開全課程，開足課時；教育才能真正打傳統(tǒng)學科間壁壘，消解傳統(tǒng)的學科教學和教育專業(yè)訓練之間的矛盾，使教師培養(yǎng)、培訓與學校教育教學有機銜接，為實現(xiàn)學科融合提供可能。 （作者李玉柱，蒲公英評論特約評論員) |