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    2016年中國的教育改革步入新階段，“核心素養(yǎng)”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“互聯(lián)網(wǎng)+”“STEAM課程”等一大串代表新理念、新事物、新舉措的熱詞撲面而來，學(xué)校面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。可以說，2016是中國教育不平凡的一年，也是我校在新高考背景下變革轉(zhuǎn)型，順應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的一年。 
    我校改革的關(guān)鍵是處理好“高”和“低”的關(guān)系?！案摺笔歉呓Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密、有序而又精準(zhǔn)；“低”是低結(jié)構(gòu)的實(shí)施，創(chuàng)新、開放而又自由。兩者都是緊緊圍繞“把握學(xué)生成長需求，引領(lǐng)學(xué)生成長追求”這個(gè)核心展開的。在我校，無論是關(guān)于學(xué)生生存和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖（課程設(shè)計(jì)），還是對(duì)這個(gè)藍(lán)圖的動(dòng)態(tài)化實(shí)施（課程實(shí)施），都離不開“高”和“低”的成功結(jié)合。 
    高低結(jié)合的課堂 
    如果說教育即生長，那么教育的使命就應(yīng)該是為生長提供最好的環(huán)境。什么是最好的環(huán)境？第一是自由的時(shí)間，第二是好的教師。在希臘文中，學(xué)校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。所以，理想中的課堂，應(yīng)是有一個(gè)好老師引領(lǐng)學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，沉思并發(fā)展智慧的思維能力與健康的人格素養(yǎng)。 
    “高低結(jié)合”的理念最初就是從理想的課堂教學(xué)萌發(fā)的。高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是指教學(xué)的目標(biāo)、推進(jìn)的層次、達(dá)成的效果這些要素，都要有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)：既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更要注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)、突出知識(shí)的有序性和內(nèi)在邏輯關(guān)系。 
    低結(jié)構(gòu)實(shí)施，是指在方法和技術(shù)層面上要實(shí)現(xiàn)寬松氛圍的營造、話語體系的開發(fā)、思維方式的發(fā)散等。低結(jié)構(gòu)的課堂生成，是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的具體教學(xué)，既突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生思維互動(dòng)。 
    “高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、低結(jié)構(gòu)實(shí)施”，共同打造了充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的“高效課堂”，既保障了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)豐厚扎實(shí)，又能給學(xué)生個(gè)性、潛能展現(xiàn)與發(fā)展的空間。通過近一年的探索，可以說，“高低結(jié)合”的課堂教學(xué)已經(jīng)深入我校教師心中，不少教師已經(jīng)充分理解并能熟練運(yùn)用，取得了不少優(yōu)質(zhì)成果。僅2016年下半年，就有三位青年教師先后獲得了全國級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一等獎(jiǎng)。 
    高低結(jié)合的課程 
    在英文中，“課程（curriculum）”一詞是由拉丁語“currers”派生出來的，意為“跑道（race－course）”。這個(gè)隱喻中，我們能想到的學(xué)校課程類型實(shí)際上有兩種：一類是在高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，先鋪好道引導(dǎo)學(xué)生去跑；另一類是在低結(jié)構(gòu)實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生跑的需求，持續(xù)跟進(jìn)地搭平臺(tái)、鋪出道。這兩類課程一類可以保障學(xué)生“跑得起來”的質(zhì)量，另一類可以激發(fā)學(xué)生“跑得更好”的欲望。 
    面對(duì)上海高考新政與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，我們將學(xué)校課程按教學(xué)模式的系統(tǒng)性進(jìn)行重整。按照課程特點(diǎn)，分為七大板塊，每個(gè)板塊又設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、拓展、特長、研究等不同等級(jí)，根據(jù)不同類型功能，覆蓋了每一名學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要，從合格考的基礎(chǔ)層級(jí)，到等級(jí)考的拓展層級(jí)，再到與復(fù)旦共建數(shù)學(xué)特色“蘇步青班”，成立各類學(xué)科競(jìng)賽小組、研究課題組——每一名學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并獲得成果。這種能夠引領(lǐng)學(xué)生“跑得起來”的課程設(shè)計(jì)是高結(jié)構(gòu)的，具有科學(xué)性、針對(duì)性、豐富性、自主性和選擇性，滿足了學(xué)生多樣化的需求，充分實(shí)現(xiàn)了從標(biāo)準(zhǔn)化教程到個(gè)性化學(xué)程的轉(zhuǎn)變。 
    面對(duì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，促進(jìn)人的個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展已成為重中之重。我校除了注重建構(gòu)系統(tǒng)的課程來保障學(xué)生的綜合素養(yǎng)外，也更為注重通過“跑道的創(chuàng)生”，激發(fā)學(xué)生“跑得更好”的欲望。教師和學(xué)生不僅僅是預(yù)設(shè)課程的接受者，也能成為自己課程的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過低結(jié)構(gòu)實(shí)施來創(chuàng)生課程，師生相伴，共同成長。我校著重強(qiáng)化科技類與藝術(shù)人文類體驗(yàn)課程，把“創(chuàng)新基因”植入每一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力搭設(shè)多學(xué)科、綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，開放多元化的科創(chuàng)體驗(yàn)時(shí)空，讓學(xué)生能夠在這樣的平臺(tái)體驗(yàn)中，創(chuàng)生自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，師生共同創(chuàng)生出“環(huán)保DIY”“數(shù)學(xué)TI”“基礎(chǔ)機(jī)器人”等特色課程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，鋪設(shè)了研究性、探究性的優(yōu)質(zhì)跑道。 
    高低結(jié)合的樞紐 
    2016年的中國版《地平線報(bào)告》中指出，在今后的五年或更長時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。在全世界范圍內(nèi)，越來越多不同學(xué)科的學(xué)生，不再僅僅是簡(jiǎn)單消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，而是通過實(shí)踐和創(chuàng)造來學(xué)習(xí)。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，塑造完滿人格。 
    面對(duì)未來教育的變革，學(xué)校教學(xué)實(shí)踐自然也需要改革。改革從來就不是一個(gè)輕松的話題，我校要做的，就是架起這座多元發(fā)展的立交橋，把學(xué)生導(dǎo)引向不同的成功道路，讓每一位學(xué)子在這里能夠經(jīng)歷一段獨(dú)特的人生歷程，然后走向各自幸福的未來。 
    這樣的立交橋，“高”“低”之間靠什么架起橋梁？一靠標(biāo)準(zhǔn)，二靠評(píng)價(jià)，三靠反饋—響應(yīng)機(jī)制。通俗點(diǎn)說，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的敏感度與適配度。如果有了這三樣，那么，學(xué)校的高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教師的低結(jié)構(gòu)實(shí)施就有了保證，而這三座橋梁的建設(shè)，則是需要政府、學(xué)校共同努力的。（作者陳永平，系上海復(fù)興高級(jí)中學(xué)校長）

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