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來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2023-04-07 作者：張貴勇
前不久，教育部等八部門(mén)共同發(fā)布《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》（下稱(chēng)《方案》），鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課，重視整本書(shū)閱讀、沉浸式閱讀；義務(wù)教育學(xué)校要將讀書(shū)行動(dòng)納入“雙減”工作，對(duì)學(xué)生不設(shè)硬性指標(biāo)，不以考試、“打卡接龍”等方式檢驗(yàn)讀書(shū)數(shù)量和效果。
立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。閱讀是文明傳承的基本方式，也是文明創(chuàng)新的基本條件，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹(shù)立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。無(wú)論從哪個(gè)角度看，讀書(shū)之事都意義深遠(yuǎn)。
而引導(dǎo)青少年愛(ài)讀書(shū)，不能僅靠自上而下的行政推動(dòng)，還要燃起青少年內(nèi)在的閱讀欲望；不僅要突破寫(xiě)若干字讀后感等傳統(tǒng)的閱讀考量方式，還要善用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，如開(kāi)展短視頻薦書(shū)等活動(dòng)；不僅要遵循教育規(guī)律，注重閱讀教學(xué)與青少年的興趣、年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，還要尊重閱讀規(guī)律，隨孩子年齡增長(zhǎng)逐漸從以虛構(gòu)類(lèi)作品為主向以非虛構(gòu)類(lèi)作品為主過(guò)渡，讓優(yōu)秀作品從奠定精神底色升級(jí)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊能力短板，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。
從這個(gè)角度看，《方案》的頒布可謂恰逢其時(shí)，緊扣青少年成長(zhǎng)規(guī)律和閱讀規(guī)律。正如《方案》所指出的，青少年閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)校閱讀體系的構(gòu)建乃至全民閱讀氛圍的形成，都需要從四個(gè)方面入手：
一是硬件升級(jí)，即淘汰過(guò)時(shí)的、品質(zhì)不高的圖書(shū)，豐富圖書(shū)資源，改善閱讀條件，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，充分利用教室、走廊、校園等空間，構(gòu)建隨時(shí)隨地可讀書(shū)的環(huán)境，讓好書(shū)與青少年零距離。
二是課程建設(shè)，即打造形式多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀課，并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀；在教學(xué)方法上，重視群文共讀、整本書(shū)閱讀等，以閱讀引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)，以閱讀推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃，做到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，閱讀與生活合而為一。
三是活動(dòng)引領(lǐng)?；诋?dāng)下青少年的閱讀狀況，多舉辦讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、主題班會(huì)等活動(dòng)，表彰“書(shū)香校園”、“書(shū)香班級(jí)”、讀書(shū)標(biāo)兵等，有助于形成良好的閱讀氛圍。青少年閱讀固然是興趣為先，但也需要外在激勵(lì)，以好環(huán)境促成好習(xí)慣，以好活動(dòng)培育閱讀種子，以好榜樣帶動(dòng)更多愛(ài)讀書(shū)的青少年。
四是教師指導(dǎo)。青少年由于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、選書(shū)能力有限、價(jià)值觀不夠成熟等原因，需要專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)，尤其是來(lái)自閱讀專(zhuān)家、長(zhǎng)期深耕童書(shū)領(lǐng)域的教師的支持。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師沒(méi)時(shí)間讀書(shū)、沒(méi)讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)種類(lèi)較為單一等問(wèn)題，是影響學(xué)生閱讀難以持續(xù)深入的重要因素。為教師開(kāi)拓閱讀空間，使其養(yǎng)成手不釋卷的習(xí)慣，尤其是多讀童書(shū)，在青少年閱讀領(lǐng)域持續(xù)鉆研，有意愿、有熱情、有能力打造有特色的閱讀課程，便能和學(xué)生一起開(kāi)啟美妙的閱讀旅程，校園讀書(shū)之風(fēng)也會(huì)水到渠成。
值得點(diǎn)贊的是，《方案》還突破了傳統(tǒng)的閱讀誤區(qū)，如不設(shè)硬性指標(biāo)，不以考試、“打卡接龍”等方式考核讀書(shū)數(shù)量和檢查閱讀效果，不增加學(xué)生、教師及家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。此舉抓住了推動(dòng)閱讀的關(guān)鍵，最大限度地避免了青少年閱讀的簡(jiǎn)單化、功利化、形式化，有助于凝聚校園閱讀和親子共讀合力。讀書(shū)無(wú)定法，閱讀方式也要因人而異。條條框框越多，其實(shí)越容易走向閱讀的反面，越讓孩子厭惡讀書(shū)。
閱讀唯有回到興趣和生活本身，才能真正發(fā)揮啟智潤(rùn)心、涵養(yǎng)人格的積極作用，讓青少年從讀所愛(ài)之書(shū)走向讀各種門(mén)類(lèi)圖書(shū)，走出校園之后依然親近好書(shū)，閱讀過(guò)程中做到眼到、手到、心到，成為真正的終身讀者。閱讀唯有以問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)青少年帶著問(wèn)題去讀書(shū)，才能走向研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)歷史、科普、人物傳記等作品探索未知，學(xué)會(huì)自我接納，找到“我是誰(shuí)”“我的使命是什么”“我的一生該如何度過(guò)”等問(wèn)題的答案。閱讀也唯有與生涯規(guī)劃相結(jié)合，才能幫助青少年更好建構(gòu)知識(shí)體系、升級(jí)思維方法、增強(qiáng)意志品質(zhì)，通過(guò)與同伴結(jié)成閱讀共同體，進(jìn)而形成攜手共進(jìn)的成長(zhǎng)共同體。
沒(méi)有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊(cè)書(shū)籍，把我們帶到浩瀚的天地。閱讀的力量是巨大的、超乎想象的，也是無(wú)形的、持久的。每個(gè)人的氣質(zhì)里，都藏著他看過(guò)的書(shū)和走過(guò)的路。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，青少年更需要借助閱讀來(lái)保持專(zhuān)注力，抵御各種誘惑。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，即是找到了精神的避難所，能更好地讓青少年在精神上立起來(lái)，進(jìn)而錨定目標(biāo)，全力以赴，勇敢追夢(mèng)。許多優(yōu)秀人物之所以能做出一番事業(yè)，往往因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)代大量閱讀，與生活、與世界、與優(yōu)秀的歷史人物進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中蛻變出新的自我。
超越個(gè)體層面，一個(gè)民族的持續(xù)進(jìn)步，也離不開(kāi)知識(shí)的涵養(yǎng)。人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。如果說(shuō)提高國(guó)民的文化技術(shù)素養(yǎng)是時(shí)代的必然選擇，那么以閱讀來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀人才無(wú)疑是一條捷徑。如今的學(xué)校教育和家庭教育都應(yīng)把閱讀作為重要的教育內(nèi)容，引導(dǎo)青少年閱讀有趣、有益、有思想的好書(shū)，讓好書(shū)在照亮精神世界的同時(shí)，喚醒他們的內(nèi)驅(qū)力、目標(biāo)感和責(zé)任感，搭建他們的中國(guó)筋骨和世界格局。
當(dāng)越來(lái)越多的青少年感受到閱讀的召喚，在閱讀中不斷提升自身能力，才能更好地駕馭各種教育資源，把個(gè)人夢(mèng)想?yún)R入時(shí)代洪流，讓蓬勃青春與家國(guó)情懷共振。
（作者系本報(bào)記者）