[2022-06-09 08:54] 瀏覽次數(shù)：3538
來源：班主任工作網(wǎng)
批評學(xué)生要講究方法、技巧
批評是把雙刃劍，用得恰當(dāng)，可能讓學(xué)生心服口服，批評是一劑良藥，成為學(xué)生改正錯誤的契機，使批評收到良好的效果；用得不好就會像一柄利刃刺傷學(xué)生的心靈、傷害學(xué)生的自尊心和自信心，可能會使學(xué)生破罐子破摔，并容易造成師生的對立。實踐證明，教師批評學(xué)生的效果不僅取決于批評的方法，還往往受到一些心理效應(yīng)的制約，如果教師能了解和把握這些心理效應(yīng)，巧借積極的心理效應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┣‘?dāng)?shù)剡\用批評，就能讓批評收到事半功倍的效果。
一、椰殼效應(yīng)，讓批評變得甘甜
一位朋友的兒子不愿意吃飯，于是他把一個椰殼鋸開，用它盛飯，結(jié)果兒子吃得津津有味。椰殼效應(yīng)給我們的啟示是：把批評包裝一下，給它裹上一層糖衣，讓批評變得甘甜，教育效果會更好。
我國老一輩教育家陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長時，一天，他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他放學(xué)后到校長室等候。陶先生回到辦公室，見王友已等在門口。陶先生立即掏出了一塊糖給他：“這是獎勵給你的，因為你比我按時到了?！苯又痔统隽艘粔K糖給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住了手，說明你很尊重我。”王友將信將疑地接過糖果，陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)，是因為他們欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時王友哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬鷿M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>
每個人都難免犯錯誤，簡單粗暴的批評可能會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的逆反心理，而像陶行知先生這樣送給學(xué)生精神的糖果，讓甜甜的批評誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合情合理的因素，給學(xué)生以自我反省的契機、自我修正的時間，從而體現(xiàn)出教育所特有的人文教化功能。
二、南風(fēng)效應(yīng)，讓批評變得溫暖
法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會心理學(xué)概念的出處?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在批評學(xué)生時，由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。我們應(yīng)該讓批評像南風(fēng)一樣送給學(xué)生溫暖。
某小學(xué)一年級新生不適應(yīng)學(xué)校生活，經(jīng)常賴在家里不去上學(xué)，父母十分頭痛。為此老師登門家訪。學(xué)生對老師說：“我不愿意上學(xué)?！崩蠋熚⑿χf：“你不去上學(xué)，我會想你的??！”學(xué)生高興極了，從此每天都早早地來到學(xué)校，她對同學(xué)們說：“老師可喜歡我啦，我不來上學(xué)老師會想我的！”
巧借南風(fēng)效應(yīng)，讓溫暖的批評像春雨一樣滋潤著孩子幼稚的心靈，讓學(xué)生體會到教師關(guān)愛的溫暖，容易獲得學(xué)生的信任，會使教育教學(xué)變得自然流暢，學(xué)生自然會因愛上自己的老師而接受老師的教育。
三、放大效應(yīng)，讓批評變成欣賞
一位著名教育家說過：對待學(xué)生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉，那怕找到一丁點肉絲，也要看成是一塊好“排骨”，給予表揚，鼓勵。在批評學(xué)生時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時給予認可、肯定，往往會收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應(yīng)稱為放大效應(yīng)。
有一位老師剛接新班，上完第一節(jié)課，剛要說“下課”時，后排座位上有位學(xué)生突然吹起了口哨。學(xué)生們看看那位學(xué)生，又看看老師，他們詫異中有些驚謊，像是做好了迎接“火山爆發(fā)”的準備。但這位老師并未發(fā)火，盡管坦然地練，說不定會在這方面有所發(fā)展，必要時，我給你留點時間，為大家表演一下，好嗎？這位學(xué)生滿臉驚疑地望著老師，不知所措。老師接著問道：“能告訴我你叫什么名字嗎？”他不好意思地給老師說了他的名字。老師立即說：“名字起得好，你是我在咱班記住名字的第一個學(xué)生。不過老師對你有點小要求，請你以后吹口哨時注意場合?！边@個學(xué)生紅著臉說：“老師，我錯了，請相信我，以后不會再發(fā)生類似的事了?！敝車膶W(xué)生鼓起了掌。
當(dāng)天，這位學(xué)生在日記里寫道：我從來沒有這么高興過，因為今天老師表揚了我，說我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不過一頓批評或指責(zé)，真的，我還沒受過老師的表揚……今后一定要好好學(xué)習(xí)，絕不無事生非，擾亂課堂秩序。在以后的日子里，他的學(xué)習(xí)情緒很高，認真聽講，積極回答問題，逐漸成為老師們紛紛稱贊的優(yōu)秀生。
學(xué)生是千差萬別的。對于一個學(xué)生來說，雖不可能樣樣出色，也不可能樣樣都差，只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛，學(xué)生就會因為我們的發(fā)現(xiàn)而很快地進入他們的軌道。在批評中，老師多給學(xué)生點欣賞，就等于多給學(xué)生一陣春風(fēng)，一場雨露，就會使學(xué)生脆弱的自尊心產(chǎn)生強大的動力而健康茁壯地成長。
四、尊重效應(yīng)，讓批評變得寬容
蘇霍姆林斯基曾這樣論述過教育者要愛護學(xué)生的自尊心的重要性：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠，要培養(yǎng)自尊心，只有用溫柔細致的教育手段……”批評要從保護學(xué)生的自尊心出發(fā)讓批評充滿理解和信任，才能讓學(xué)生體面地接受批評。
被譽為“中國當(dāng)代教育家”的霍懋征老師講過這樣一件事，她在北京第二實驗小學(xué)任教時，一次她班上的一個男生拿了同桌的鋼筆?；衾蠋熤篮鬀]有責(zé)難，也沒有聲色俱厲地批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學(xué)生，并對這位學(xué)生說：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的?！睅资旰?，這位學(xué)生帶著自己的孩子來看教師，一進門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天?！?/p>
學(xué)生犯了錯誤，又恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場心靈上的暴風(fēng)雨。這時老師不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷，健康成長。面對拿了別人東西的學(xué)生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終生，她用一顆愛心巧妙地維護了學(xué)生的人格尊嚴，呵護了學(xué)生的自尊心。她這種別致的批評方式，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們學(xué)習(xí)。
五、專座效應(yīng)，讓批評激勵希望
生命因信任而美麗。信任會讓學(xué)生獲得人格的尊嚴，激發(fā)出他們自信自愛的熱情。信任是對學(xué)生最佳的獎賞，也是一種巨大的教育力量。教室最后有一張桌子，這個位置該怎么安排呢？起初，老師用它來懲罰學(xué)生。所以，那個座位就成了“履教不改”者的專座，美其名曰“思過角”。為給受罰學(xué)生一線希望，老師宣布：何時改過，何時再坐到前面來?？蓻]想到的是，學(xué)生不但“不思悔改”，反而越來越放肆。后來，老師把那個座位起名為“信得過專座”。在班里鄭重宣布：坐在最后那個座位上，說話、做小動作，老師不易發(fā)現(xiàn)，可見它是滋生壞習(xí)慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力強、大家信得過的同學(xué)方可入座。凡要獲得這個專座，需自我申請，然后經(jīng)同學(xué)們評議、老師審批后才可以坐。一下子，這個座位成了一種榮譽，學(xué)生們爭先恐后地申請。連那些經(jīng)歷過“思過角”的調(diào)皮鬼，也都努力要坐“信得過專座”。結(jié)果可想而知，所有坐過那個角落的學(xué)生，學(xué)習(xí)、紀律都越來越出色，老師不由得舒展了眉頭。
同一個座位，為何會有如此大的反差呢？這就是信任的力量??！
六、配套效應(yīng)，讓批評挖掘美麗
在18世紀，法國有個哲學(xué)家叫丹尼斯·狄德羅。一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍，狄德羅非常喜歡?？伤┲A貴的睡袍在家里尋找感覺時，總覺得家具風(fēng)格不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，當(dāng)書房終于跟上了睡袍的檔次后，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”，于是就把這種感覺寫成一篇文章《與舊睡袍別離之后的煩惱》。兩百年后，美國哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家朱麗葉·施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”，亦被稱為“配套效應(yīng)”。
有一位老師在講五年級自然第十五課《用根擴莖繁殖植物》，臨下課的時候布置了一個課外作業(yè)：用扦插法繁殖一株植物，要求兩周后交上。第四周自然課上，學(xué)生都帶來了自己的作業(yè)——一盆扦插的植物。絕大部分同學(xué)扦插的植物都長出了新芽，只有個別同學(xué)扦插的植物不見動靜，老師看了一下，屬于扦插不易成活的植物。但一個小女孩扦插的柳樹竟然沒有發(fā)芽，著實讓老師感到奇怪。因為楊柳是扦插最容易成盆活的植物，只要溫度適宜，水分適當(dāng)，定能發(fā)芽，而這點看起來她做的都不錯，為什么沒有插活？老師走到跟前仔細端詳，透過她精心包扎的塑料薄膜發(fā)現(xiàn)，她扦插的枝條上面粗，下面細，明顯是插倒了。老師便問：“你先看看插得有問題嗎？”她怯怯地說：“我想要一枝垂柳，所以就把柳枝倒過來插?！彼盅a充道：“這是我在故事書上看到的，說將柳樹條倒過來插就會長成垂柳?！崩蠋熜α?，首先在全體同學(xué)面前表揚了她勇于創(chuàng)新、善于想象、敢于嘗試的創(chuàng)新精神，然后又從水分、養(yǎng)分的運送方法方面講解了枝條的作用和功能，告訴大家，人類可以改造自然，但不能隨意改變自然規(guī)律。這節(jié)課，小女孩似乎特別興奮，因為她獨樹一幟的創(chuàng)新受到了表揚，引起了全班同學(xué)的關(guān)注。從這節(jié)課后，她變得性格開朗了，上課也敢于發(fā)言了，老師還發(fā)現(xiàn)她喜歡上了科學(xué)和植物。
在學(xué)生成長的過程中，有時會犯這樣那樣的“錯誤”，這其中蘊含著學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，確確實實是一種美麗。巧用配套效應(yīng)，挖掘這種“美麗”，就為學(xué)生找到了一件理想的睡袍，學(xué)生便會由此而完美塑造自己。