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來源：蒲公英評論網(wǎng) 2022-04-24 作者：鄺金山
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。教育信息化是信息化社會的重要組成部分。日前，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，將“教育信息化”劃上重點，提升教師的信息素養(yǎng)成為新時代加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
但相對于醫(yī)學(xué)、航天、電信或其它科技領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)教育的影響還極為有限，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)。雖然目前大多學(xué)校也有了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實現(xiàn)了“三通兩平臺”，可許多學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用水平還停留在教學(xué)媒介、網(wǎng)絡(luò)資源這一層面上，只比“粉筆+黑板”的年代多了些功能而已，難以找到其它的更大的改變。有人還調(diào)侃假如“近代教育學(xué)之父”夸美紐斯走進(jìn)今天的教室，一定會為如此熟悉的情形感到驚訝。教師群體中仍有相當(dāng)多的教師“心安理得”地過著遠(yuǎn)離大數(shù)據(jù)的“不知有漢，無論魏晉”的安逸日子，并自我感覺良好。種種理由都讓他們覺得：教育技術(shù)的發(fā)展，不過如此。
《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：大力發(fā)展智慧教育，全面提升師生信息素養(yǎng)，順應(yīng)新時代教育信息化發(fā)展的需要。黨的十九大報告明確提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育。這意味著我國教育信息化開始了一個新時代。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也明確要求
教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。滾滾向前的時代洪流告訴我們：教育的明天會是另外的一個樣子，那我們該如何融入這大數(shù)據(jù)的大潮之中？
要在大數(shù)據(jù)時代不落后于人，首先要提升基礎(chǔ)教育教師隊伍信息化素養(yǎng)，讓“桃源”里的教師們努力成為“數(shù)據(jù)脫盲者”。這個“脫盲”，不僅是指會利用網(wǎng)絡(luò)資源、制作電子課件，而是要從思想意識層面上完成轉(zhuǎn)變——學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，有“數(shù)據(jù)意識”。
如何用數(shù)據(jù)說話？這里有個例子：某電視臺的“數(shù)字中國”欄目說到歐洲對中國的關(guān)注度比去年上升的話題，本來對類似的話題和結(jié)論，我感覺是泛泛而談，但節(jié)目呈現(xiàn)了我國與歐洲的往返航班與列車次數(shù)、人流量、經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域交流與交易量等多個細(xì)化的統(tǒng)計數(shù)字，并用圖表形式直觀的表達(dá)出來，結(jié)論一目了然。這就是大數(shù)據(jù)的魅力。
是的，就是這樣，“大數(shù)據(jù)”走進(jìn)了我們的生活。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)來源廣泛而客觀，再經(jīng)過系統(tǒng)縝密的統(tǒng)計分析，形成的結(jié)論成為了現(xiàn)代社會各行各業(yè)進(jìn)行判斷決策的依據(jù)。只是，這樣的“數(shù)據(jù)思維”在我們的教育過程中卻極為缺乏。生活中我們主要依靠的是個人常識與經(jīng)驗，有時甚至是主觀的臆斷。教師用習(xí)慣思維和簡單的“因果關(guān)系”分析處置教育教學(xué)問題，用表面行為評價學(xué)生，管理者們用例規(guī)與常識進(jìn)行決策，這些情況比比皆是。
在學(xué)生評價方面，教師的習(xí)慣性地認(rèn)為多次考試得分低的學(xué)生是永遠(yuǎn)的“差生”。至于他究竟是哪個知識點掌握不好，或者是否還有其他原因，教師都不了解甚至不關(guān)心，所有這些都不影響“差生”的判斷?？珊箤W(xué)院的某項數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，僅僅依據(jù)等級或考試很難斷定學(xué)生的實際能力。當(dāng)對一些教師心目中差生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行研究，查看學(xué)生回答每一道習(xí)題和解題的時間，并創(chuàng)建系統(tǒng)的圖表描繪其學(xué)習(xí)進(jìn)展時就會發(fā)現(xiàn)，表示學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)線長時間徘徊在底部，卻在某個時間點直線上升。這說明當(dāng)學(xué)生能以最適合自己的方式學(xué)習(xí)時，即使在老師眼里最無能的差生也會有極佳的表現(xiàn)，甚至最終會超越優(yōu)秀生。我想，如果我們在評價學(xué)生之前，對其具體問題進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”處理，能更加公正客觀的評價學(xué)生。教師如果僅憑自己的經(jīng)驗和定勢思維去評價一個學(xué)生，草率武斷的評價結(jié)果必定會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。
在教育問題的分析決策方面，教師也容易犯“經(jīng)驗性錯誤”。當(dāng)面對類似于學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)的問題時，多數(shù)教師都會想當(dāng)然地從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度、考試得分情況等方面分析原因，但這多是教師根據(jù)表面的現(xiàn)象得出的。《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》一書在“什么原因讓學(xué)生中止在線課程的學(xué)習(xí)”這一部分描述了西弗吉尼亞大學(xué)教授迪亞茲團(tuán)隊的研究成果。迪亞茲教授和他的團(tuán)隊通過收集數(shù)字檔案來進(jìn)行統(tǒng)計分析，共統(tǒng)計了超過一百萬的學(xué)生信息，供分析的變量達(dá)33個，其中某些變量如學(xué)生最后登錄課程至課程結(jié)束時間的天數(shù)等只有在數(shù)字化的背景下才可能被監(jiān)測到。通過統(tǒng)計、歸類，他們得出了讓人意外的發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生輟學(xué)的主要因素不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，也不是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而僅僅和他們選課的數(shù)量相關(guān)，也就是說那些開始的時候選擇較少同期課程的學(xué)生更有可能堅持下去而不會中途退學(xué)。這個結(jié)論的得出是建立在大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，其準(zhǔn)確性無可非議。試想，如果教育部門只根據(jù)某些專家的經(jīng)驗分析而作出決策，其結(jié)果與真實情況的偏差程度之大也就可想而知了。
大數(shù)據(jù)的魅力，在于它的強(qiáng)大，更在于它的客觀、可靠。當(dāng)然，平時我們也會用到統(tǒng)計，比如成績統(tǒng)計、實驗數(shù)據(jù)研究等，這些只能算“小數(shù)據(jù)”，其客觀性會打一些折扣?！皵?shù)據(jù)意識”實質(zhì)是一種態(tài)度，一種求真、求實的科學(xué)態(tài)度。有了這樣的科學(xué)態(tài)度，教育工作者才能在工作中更主動地學(xué)習(xí)使用先進(jìn)技術(shù)。大數(shù)據(jù)時代，教師需要的不只是信息化技術(shù)上的提升，更要及時轉(zhuǎn)變思維，用更加科學(xué)的態(tài)度提升教育教學(xué)能力。（作者鄺金山，蒲公英評論特約評論員）