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來源：中國(guó)教師報(bào) 2022-03-09 作者：王懷玉
師生既是教育中的人，也是生活中的人。師生交往中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有很大影響。教師希望學(xué)生成為什么樣的人，教師自己首先要成為什么樣的人。教師要在日常生活中與學(xué)生建立有溫度的師生關(guān)系，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。本期刊發(fā)廣東省深圳市南山第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任王懷玉的第四篇文章——
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良好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更專注、更投入地學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的接納、關(guān)心、信任與期許等情感態(tài)度，可以給學(xué)生安全感、愉悅感。同樣，學(xué)生對(duì)教師的尊重、信任與愛戴也能提升教師的職業(yè)幸福感。然而在日常教育生活中，師生關(guān)系往往“窄化”為簡(jiǎn)單的工作關(guān)系，教師將自己定位為“知識(shí)的傳遞者”“學(xué)生學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)的督察者”，師生之間的交往、交流話題局限在單一的學(xué)習(xí)與行為的具體要求、溝通方面。這種缺少精神交流、缺乏心靈關(guān)懷的師生交往，必然帶來師生之間感情的疏離。教師因此無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，難以了解學(xué)生真正的成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致教育難以走心，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。因此，班主任在日常生活中要與學(xué)生建立有溫度的師生關(guān)系，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。
在日常交往中傳遞理解與關(guān)懷。實(shí)際上，在師生交往中，學(xué)生通常是喜歡主動(dòng)親近老師的。但老師往往因?yàn)槊τ谑聞?wù)而在有意無意間忽略了對(duì)學(xué)生的積極回應(yīng)。當(dāng)一名學(xué)生主動(dòng)親近老師時(shí)，如果得到的不是積極回應(yīng)而是敷衍應(yīng)付，學(xué)生的心扉就會(huì)漸漸關(guān)閉，久而久之，師生之間的情感聯(lián)系就會(huì)越來越少?！袄蠋熓欠裣矚g我”“老師認(rèn)為我怎么樣”常常是中小學(xué)生判斷自己能力和師生關(guān)系親疏的主要依據(jù)，直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)及日常的師生互動(dòng)。學(xué)生生病時(shí)一句溫暖的問候，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)一個(gè)寬容的微笑，學(xué)生畏懼時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)讓學(xué)生感受到師愛的溫暖。更重要的是，學(xué)生在這種師生互動(dòng)中，不知不覺學(xué)會(huì)了同情、學(xué)會(huì)了快樂、學(xué)會(huì)了自信、學(xué)會(huì)了用心靈關(guān)懷他人。
日常交流中，師生之間真誠(chéng)、友好的交往也有利于在班級(jí)營(yíng)造健康、和諧的對(duì)話環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)科教師之間展開積極、和諧的對(duì)話，從而慢慢習(xí)得人際交往能力。
在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)話與理解。課堂是師生互動(dòng)、溝通、交往的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予積極關(guān)注與情感回應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生深度思考，營(yíng)造多元對(duì)話空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。比如，課堂學(xué)習(xí)中，教師要有意設(shè)置不同梯度的問題，給不同學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。對(duì)于在課堂上不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生，班主任應(yīng)深入了解背后的原因，站在學(xué)生角度理解他們的某些行為表現(xiàn)。比如某個(gè)學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)不夠?qū)Ｗ?、神情恍惚，作為教師最需要關(guān)注和了解的應(yīng)該是這個(gè)學(xué)生的情緒、情感出了什么問題，而不是“盯”著學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講這一表現(xiàn)加以評(píng)判。經(jīng)過私下了解，假如這個(gè)孩子前一晚剛剛經(jīng)歷了父母吵架或者其他特殊情況，這時(shí)老師就應(yīng)該理解學(xué)生課堂上的走神表現(xiàn)，并及時(shí)疏導(dǎo)、真誠(chéng)關(guān)切，而不是簡(jiǎn)單的責(zé)備與批評(píng)。
在身體力行中傳遞平等與友善。研究表明：兒童從教師和父母對(duì)待他們的方式中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待他人，一個(gè)一貫對(duì)學(xué)生講話溫和并尊重學(xué)生的教師，班級(jí)里的學(xué)生更有可能講話溫和、彼此尊重，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。
師生既是教育中的人，也是生活中的人。師生交往中，教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。我們希望學(xué)生成為什么樣的人，教師自己首先要成為什么樣的人。現(xiàn)實(shí)逼著我們重新認(rèn)識(shí)自己、不斷完善自己，以滿足社會(huì)對(duì)我們的角色期待。
教師應(yīng)在師生互動(dòng)中積極調(diào)整自己的行為，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為給予及時(shí)反饋，促進(jìn)師生積極情感關(guān)系的建立。比如節(jié)日里，教師收到學(xué)生的祝福卡，應(yīng)及時(shí)表達(dá)自己的感謝；在處理日常班級(jí)事務(wù)時(shí)，教師要傾聽不同學(xué)生的聲音，傳遞真誠(chéng)與善意，公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生。
師生間積極的情感交往更呼喚教師主動(dòng)向?qū)W生表達(dá)關(guān)懷、傳遞真誠(chéng)。在師生交往中，只有當(dāng)教師把自己作為終身學(xué)習(xí)者，才敢于在學(xué)生面前展現(xiàn)真實(shí)的自己，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己提出建議而覺得有失尊嚴(yán)，相反教師會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己的一面鏡子，虛心接受學(xué)生的建議與意見。這種積極的情感交往所形成的師生關(guān)系，不僅是一種例行公事的工作關(guān)系，而是一種彼此關(guān)心、相互理解、情意通達(dá)的“我和你”之間的親密關(guān)系。
（王懷玉，廣東省深圳市南山第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師兼班主任。中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)理事，廣東省名班主任工作室主持人，深圳市首屆、第二屆名班主任工作室主持人。出版有《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》《班級(jí)管理新探》《小學(xué)班級(jí)特色活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等著作）