[2021-12-02 08:40] 瀏覽次數(shù)：3224
來源：中國(guó)教師報(bào) 作者：鄭艷紅
傳統(tǒng)“破冰活動(dòng)”能讓學(xué)生快速融入班集體，但是要營(yíng)造信任、關(guān)懷、平等、合作的班級(jí)文化，還需要培育相互傾聽的師生關(guān)系。本期刊發(fā)上海師范大學(xué)附屬第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師鄭艷紅關(guān)于構(gòu)建班級(jí)傾聽文化的第二篇——
——————————————————————
班主任接手新班級(jí)，想讓班級(jí)呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)，是學(xué)生快速進(jìn)入整齊劃一、規(guī)范有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是營(yíng)造溫暖潤(rùn)澤、舒適自然的氛圍，建立彼此信任的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有歸屬感。不同做法的背后，呈現(xiàn)了不同班主任的班級(jí)建設(shè)理念。前者側(cè)重塑造教育秩序，尊重班主任權(quán)威、道德原則傳授以及“他控式”的作用；后者側(cè)重提供自由，重視師生權(quán)利、道德行為指導(dǎo)以及“自控式”的效能。
班主任如果過于注重德育權(quán)威地位的確立，不利于學(xué)生自主發(fā)展能力的提升；如果不注重和諧師生關(guān)系的培育，將會(huì)使學(xué)生缺乏安全感、歸屬感和自我存在感。傳統(tǒng)“破冰活動(dòng)”能讓學(xué)生快速融入集體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。然而，幸福溫暖的班集體建設(shè)，信任、關(guān)懷、平等、合作的氛圍營(yíng)造，還需要培育相互傾聽的師生關(guān)系。
以“袋子里的老師”活動(dòng)為例，班主任課前準(zhǔn)備布袋一個(gè)，里面放置3-5件最能代表班主任特質(zhì)的物品。學(xué)生4人為一個(gè)小組，兩兩相對(duì)而坐。
環(huán)節(jié)一：兩兩傾聽。學(xué)生分享與班主任相處的故事。要求輕聲細(xì)語(yǔ)，兩人之間的談話盡可能不讓其他小組同學(xué)聽到?？晒┻x擇的話題有：你有沒有與班主任相處愉快的事情？有沒有與班主任發(fā)生過沖突？如果你是班主任，怎樣與學(xué)生相處？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心傾聽同伴的心聲，用實(shí)際行動(dòng)表示對(duì)同伴的尊重，以及營(yíng)造安全、安靜的探討氛圍。
環(huán)節(jié)二：袋子里的老師。每組派代表隨機(jī)拿一樣袋子里的物品，猜一猜物品與班主任的關(guān)系。由一名小組成員說，另外3人邊聽邊記錄，不插話、不打斷。隨后，4人對(duì)重要問題展開討論并匯總交流內(nèi)容。各小組發(fā)表觀點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。最后，學(xué)生匯總“袋子里的老師”的特點(diǎn)，由班主任逐一揭秘。此環(huán)節(jié)選擇代表班主任個(gè)人特質(zhì)的物品，引發(fā)學(xué)生對(duì)班主任的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于相互傾聽的探討交流，有利于營(yíng)造平等、信任的師生關(guān)系。
環(huán)節(jié)三：共同發(fā)表。小組成員上臺(tái)，一人代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流，其他成員認(rèn)真傾聽并在小組匯報(bào)完畢后進(jìn)行補(bǔ)充或提出疑問。在此環(huán)節(jié)，小組4人共同發(fā)表成果，讓組員自信表達(dá)，既鍛煉了學(xué)生的傾聽能力，也讓他們學(xué)會(huì)了基于傾聽的提問、質(zhì)疑、探討的方法。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升。班主任揭曉謎底，簡(jiǎn)單陳述“我與物品”的故事。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是拉近師生之間的距離，讓班主任走到學(xué)生心靈深處，了解自身專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育意義。
這樣的“破冰活動(dòng)”從三方面提升了師生、生生之間相互傾聽的能力。一是沖刺挑戰(zhàn)性任務(wù)。班主任所選物品蘊(yùn)含了教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育理念、所做的教育研究、家鄉(xiāng)、親人等信息。學(xué)生在大膽假設(shè)、小心求證的基礎(chǔ)上共同尋找答案。由于問題聚焦，班主任的過去又是學(xué)生感興趣的話題，他們能快速并全身心投入討論。二是協(xié)同學(xué)習(xí)。每一件物品都反映了班主任的不同側(cè)面，信息量大，需要學(xué)生在相互交流探討中豐富和完善自己的想法。三是相互傾聽關(guān)系。“親其師，信其道”，學(xué)生了解班主任的每個(gè)側(cè)面，自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生親近感。在學(xué)生探討、班主任揭秘的過程中，師生之間因傾聽而產(chǎn)生心靈的聯(lián)結(jié)，這時(shí)師生間就不再是冷冰冰的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
班主任可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的活動(dòng)，比如“我眼中的同學(xué)”：學(xué)生把A4紙折成四宮格，在四宮格中分別畫出自己的特長(zhǎng)、理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難，然后請(qǐng)同學(xué)猜一猜畫的內(nèi)涵，被猜的學(xué)生在3分鐘之內(nèi)耐心聽，不能說話，最后用一分鐘時(shí)間反饋交流。這種方法有利于構(gòu)建生生間平等、協(xié)作、信任、關(guān)懷的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力。
師生間相互傾聽關(guān)系的建立，能激發(fā)學(xué)生基于能動(dòng)性與自覺性的主體地位，促進(jìn)師生之間的平等合作、互動(dòng)共生，讓德育主體合作化的優(yōu)勢(shì)得以彰顯。
（鄭艷紅，上海師范大學(xué)附屬第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中語(yǔ)文教師兼班主任，上海師范大學(xué)德育創(chuàng)新基地導(dǎo)師，上海市第三期、第四期中小學(xué)班主任帶頭人鄭艷紅工作室主持人，“學(xué)習(xí)共同體研究院”指導(dǎo)委員會(huì)委員。曾獲得2016年上海市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。）