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來源：中國教育報 2021-10-15 作者：王殿軍
學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，難免會“犯錯”，這是一種正常的教育現(xiàn)象，正是這些問題或者錯誤，讓學(xué)生擴大已知面，使學(xué)生在糾正錯誤的過程中明白道理、學(xué)到知識，不斷成長和進(jìn)步。對教師來說，如何正確對待學(xué)生的錯誤非常重要，這能充分體現(xiàn)一個教師的經(jīng)驗與智慧。
從教育層面，對待學(xué)生日常行為規(guī)范或者思想政治教育方面的錯誤，我覺得首先要分清“錯誤”的性質(zhì)，或者換句話說，要分析出現(xiàn)某種問題和沖突，是不是真的是學(xué)生的“錯”。學(xué)生違反紀(jì)律規(guī)定通常有兩種情形：一種是學(xué)生的日常行為習(xí)慣與學(xué)校的規(guī)定不符導(dǎo)致的，特別是在幼升小、小升初、初升高的銜接轉(zhuǎn)換期，學(xué)生對新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)階段、新的制度與規(guī)則有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程，對于自制力有限的學(xué)生而言，難免會出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律規(guī)定的情況。嚴(yán)格來說，這不是真正的錯誤。因為學(xué)校的某些規(guī)定，未必充分考慮到了青少年身心發(fā)展的特點和規(guī)律，可能方便了管理卻壓抑了學(xué)生的天性。對學(xué)生的這類“錯”，教師要寬容、理解，采取過于嚴(yán)厲的懲戒措施可能會對學(xué)生身心健康造成傷害。另一種情形，確實有少數(shù)學(xué)生道德品質(zhì)有問題，“三觀”不正，行為存在主觀故意或惡意，如欺凌同學(xué)、破壞公物、打架斗毆，甚至做出一些違法犯罪的事情，對此絕不能放任縱容，必須依規(guī)實施必要的懲戒，要讓他們明白，每個人都需要為自己的行為付出代價。
不管是哪種性質(zhì)的錯誤，教師都有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行教育。我們常講教師要踐行學(xué)科德育、學(xué)科育人理念，這不只是要求通過學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行價值觀教育，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識，本身就是學(xué)科德育的應(yīng)有之義。教師在教育時應(yīng)曉之以理，講清楚為什么，不要強令學(xué)生服從，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“不想”犯錯而不是“不敢”犯錯。
從教學(xué)層面，如何對待學(xué)生在課堂或課后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，更體現(xiàn)了一個教師的經(jīng)驗，甚至可以說，是判斷一個教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤是很正常的，學(xué)生出錯并不代表教師沒有教好，相反，如果沒有一個學(xué)生出錯或存在疑惑，反而說明教學(xué)有問題——可能教學(xué)目標(biāo)或難度設(shè)置過低，難以區(qū)分學(xué)生的水平和層次。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，不一定會按照教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，達(dá)到教師預(yù)想的效果。學(xué)生回答問題或做題時出現(xiàn)錯誤特別是一些典型性的錯誤，正暴露了學(xué)生理解的誤區(qū)或教師教學(xué)上的盲區(qū)，有經(jīng)驗的教師往往會抓住契機，順藤摸瓜，找到出錯的根源，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，同時調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)。即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差，回答問題老踩不到點上，教師也不要急躁，應(yīng)以鼓勵為主，此時應(yīng)該“就事論事”，切忌由具體一個問題上升到對學(xué)生的總體評價，比如說“你總是……”更不能挖苦諷刺，傷害學(xué)生自尊，因為這樣一次被打擊、羞辱的經(jīng)歷，可能會讓學(xué)生從此對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心或興趣。這樣的例子我們見過很多。
在目前的考評方式中，為了便于閱卷評分、把握評分尺度，高考、中考試題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，這種考試評價方式不太科學(xué)，但卻是當(dāng)前現(xiàn)實條件下相對合理的選擇。有些教師在日常教學(xué)中也處處以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為中心，凡是和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同的，均視為錯誤或“異類”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力是非常不利的。中小學(xué)日常教學(xué)應(yīng)增強開放性，打破唯一答案、“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮，鼓勵學(xué)生與眾不同，鼓勵學(xué)生多角度思考、大膽試錯。教師即使明知學(xué)生某種思路是錯的，也不要粗暴打斷，不妨先讓學(xué)生說說自己的理由，然后再去分析錯在哪里，這樣才能真正拉直學(xué)生心中的問號。
清華附中建有“高研實驗室”，對某些科技課題有興趣的學(xué)生均可報名參加，在教師的指導(dǎo)下盡情“折騰”。我們從不以成敗論英雄，可能某個學(xué)生折騰一年的結(jié)果只是發(fā)現(xiàn)“此路不通”，但不要認(rèn)為他一無所獲，因為在研究過程中會遇到許多挫折，他需要向別人請教、向書本學(xué)習(xí)，在探索過程中學(xué)會了如何思考和研究問題，學(xué)會了一次次面對失敗而不放棄。培根說“失敗是成功之母”，意義或許就在于此。
總之，教師要分清各種“錯誤”的性質(zhì)，認(rèn)識到“錯誤”對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的積極意義和重要作用，從而把學(xué)生的錯誤當(dāng)成教育的契機、教學(xué)的資源。有了正確的認(rèn)識，自然就會有正確的方法，教師可以因人因時而異，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。
（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授）