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來源：中國教育新聞網(wǎng) 2021-09-15 作者：劉向永 張茜
摘 要：2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》 ，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。熱鬧的背后，中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐究竟發(fā)生了哪些改變呢？2021年，筆者很有幸參加了一些教師信息技術(shù)教學(xué)活動的評審工作，得以窺視當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，也思考了邁向2.0時代的教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的可能趨勢。透過大量的教師作品，筆者看到了教師們利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力。正是這種不甘只做個“教書匠” ，而是要用信息技術(shù)撬動教學(xué)改革的強(qiáng)烈動機(jī)，才促使教師們努力從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，利用信息技術(shù)改變育人方式，成就了一個又一個的教學(xué)創(chuàng)新成果。信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新之路是永無止境的，愿我們共同探索和總結(jié)。
2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。在2.0理念下，涌現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的新理念、新模式和新技術(shù)。熱鬧的背后，中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐究竟發(fā)生了哪些改變呢？2021年，筆者很有幸參加了一些教師信息技術(shù)教學(xué)活動的評審工作，得以窺視當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，也思考了邁向2.0時代的教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的可能趨勢。下面，筆者就結(jié)合具體的評審案例，闡釋教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的五個可能趨勢。
趨勢1：營造適用的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化
任何教學(xué)行為的改變都需要有一定的環(huán)境配置，如果只給教師講授理念轉(zhuǎn)變，而沒有相應(yīng)配置的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變自然很難發(fā)生?！敖淌叶嗝襟w化”是當(dāng)前很多學(xué)校的典型信息技術(shù)應(yīng)用場景。一臺液晶一體機(jī)、一套音響設(shè)備就是很多多媒體教室的標(biāo)配。教室多媒體化直接導(dǎo)致教學(xué)PPT化，也就是信息技術(shù)主要應(yīng)用于內(nèi)容呈現(xiàn)，仍然是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，缺乏必要的教學(xué)互動。透過評審中的作品數(shù)量就可以看出來，多媒體教室環(huán)境下課例是基于人人端課例的數(shù)倍。
其實(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境未必就只盯著教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生用技術(shù)所做的事更重要。例如，某一學(xué)校的信息技術(shù)與地理教學(xué)融合成果就較為突出，該成果主要根據(jù)地理學(xué)科特征，按照課堂教學(xué)場景和實(shí)踐探究場景設(shè)計(jì)和開發(fā)了一個地理輔助教學(xué)系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)主要包括情境創(chuàng)設(shè)、概念建構(gòu)、過程還原、檢測反饋四個部分。在實(shí)踐探究場景中則充分地利用GIS等地理信息技術(shù)工具平臺，讓學(xué)生能夠解決真實(shí)的地理問題。
趨勢2：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)化，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的循證化
隨著時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸在教學(xué)中深入應(yīng)用，它伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，每時每刻都會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)。很多學(xué)校都配備了教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析平臺與工具。很多課例都實(shí)時地采集到了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并及時給予反饋，形成了精準(zhǔn)教學(xué)模式。但僅僅將偶爾一次的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅依靠一次實(shí)時反饋也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要關(guān)注的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)化，能夠貫穿課前自學(xué)、課上教學(xué)、課后作業(yè)等過程，形成一定的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)池，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字畫像。而且，僅有數(shù)據(jù)還不夠，教學(xué)應(yīng)用的循證思想要貫穿教學(xué)全過程。有了數(shù)據(jù)不代表能夠洞察教學(xué)的真正規(guī)律，分析數(shù)據(jù)往往比收集數(shù)據(jù)更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。教師的教學(xué)改進(jìn)必然要從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于循證。
因此，教師不能停留在數(shù)據(jù)的可視化層面，進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)規(guī)律、提出切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)措施才是追求的方向和努力的目標(biāo)。
趨勢3：從“小修小補(bǔ)”到“結(jié)構(gòu)變革”，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
無論是在日常信息化教學(xué)示范課上，還是在一些評審課例中，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用都仍然停留在工具輔助的“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”式應(yīng)用層面，只是在某個功能或幾個功能上效率有所提高。要想真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)變革教學(xué)，就要突破為技術(shù)而技術(shù)的桎梏，擺脫低層次的輔助教學(xué)方式，借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。在評審中，筆者看到了很多教師播放了優(yōu)美的動畫，及時收集了學(xué)生數(shù)據(jù)等，但這些只是局部的小修小補(bǔ)，并沒有真正改變以教為主的教學(xué)方式。甚至，有些課例強(qiáng)化了傳統(tǒng)的灌輸和訓(xùn)練教學(xué)方式，如在基于人人端的課例中，很多課例只是用平板電腦刷題而已。
從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，教與學(xué)方式的改變倡導(dǎo)了很多年，但改變得仍然不夠徹底。而如果不倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就會仍然停留在“教學(xué)PPT化”層面，個性化、自主化和合作化學(xué)習(xí)就始終只是空中樓閣。正如北京市特級教師顧德希所言：“原因就在于我們在利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)時，頭腦中默認(rèn)的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！币粔K黑板、一支粉筆就可以支持教師完成傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，那么自然不需要學(xué)生擁有個人終端了。只有當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和相互合作時，學(xué)生擁有個人終端才會顯得尤為重要。從“小修小補(bǔ)”到“結(jié)構(gòu)變革”，這才是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的“王者之道”。
趨勢4：擺脫為技術(shù)而用技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的增值化
筆者看了很多參與評審的作品，大概由于參加的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的活動，所以作品要展現(xiàn)出技術(shù)的應(yīng)用場景，似乎技術(shù)用得越多越好，這樣才顯得有足夠的“技術(shù)味”。但其實(shí)，技術(shù)只有用在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，用在傳統(tǒng)的工具手段做不到的地方，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的增值化。增值化就是技術(shù)只有以一種沒有它就不容易完成任務(wù)的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)增加價(jià)值，這時候它才是有效的。
因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用時要用技術(shù)做傳統(tǒng)工具做不了的事情。借助技術(shù)，教師可以給予學(xué)生更多的深度理解的機(jī)會、更多的運(yùn)用知識的機(jī)會、更多的相互協(xié)作的機(jī)會、更多的動手創(chuàng)造的機(jī)會。確保信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用增值化，才是我們所要追求的。
趨勢5：從控制學(xué)生到賦權(quán)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主化
技術(shù)到底是用來做什么的呢？很多教師是透過技術(shù)來控制學(xué)生的行為。例如，有的教師通過不斷的課堂檢測和反饋牢牢地把學(xué)生捆綁在學(xué)習(xí)上。又如，有的學(xué)校安裝了智能表情分析系統(tǒng)，通過給學(xué)生的表情賦分來保證學(xué)生始終集中注意力學(xué)習(xí)。但所有的教學(xué)應(yīng)用仍然停留在外部行為控制，而不是內(nèi)在動機(jī)解放。
因此，教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)在賦權(quán)學(xué)生上多下功夫，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化上下功夫，要讓信息技術(shù)成為學(xué)生解放自己的工具，而不是成為一種電子枷鎖。學(xué)生只有在自主化、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，才會真正地激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，才會成為自主學(xué)習(xí)的主人。
透過大量的教師作品，筆者看到了教師們利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力。正是這種不甘只做個“教書匠”，而是要用信息技術(shù)撬動教學(xué)改革的強(qiáng)烈動機(jī)，才促使教師們努力從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，利用信息技術(shù)改變育人方式，成就了一個又一個的教學(xué)創(chuàng)新成果。當(dāng)然，努力中一定有遺憾，但不努力永遠(yuǎn)停留在遺憾中。信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新之路是永無止境的，愿我們共同探索和總結(jié)。（作者單位系江南大學(xué)人文學(xué)院 劉向永 張茜）