[2021-09-09 08:52] 瀏覽次數(shù)：2983
來源：中國(guó)教師報(bào) 2021-09-08 作者：高潔
班主任在工作時(shí)，把自己置身于學(xué)生的問題中，換位思考，并以自己的認(rèn)知幫助學(xué)生解決問題。幫助學(xué)生的過程也是班主任反省自身、提升智識(shí)的成長(zhǎng)過程。本期刊發(fā)首都師范大學(xué)講師高潔的第二篇文章
————————————————————
當(dāng)我們重塑自己與班主任工作的關(guān)系，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這份工作的魅力在于成就他人的同時(shí)成就了自己，給予他人愛與力量的同時(shí)自己也可以從中獲得生命能量。
班主任對(duì)學(xué)生的幫助不是替代性的，而是以“咨詢”的形式慢慢接近學(xué)生，溯本求源，助力成長(zhǎng)。班主任在工作時(shí)會(huì)有這樣的發(fā)問，“怎樣幫助學(xué)生才是對(duì)的”？同時(shí)也會(huì)進(jìn)行“如果是我，我將怎么做”的思考。這種發(fā)問與思考可以幫助學(xué)生看到自己的思維盲點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)到自己的局限性，繼而在師生的交談中豁然開朗，獲得精神層面的成長(zhǎng)。也就是說，班主任在工作時(shí)把自己置身其中，感知學(xué)生的問題，換位思考，并以自己的認(rèn)知幫助學(xué)生解開心結(jié)，這個(gè)過程也是班主任反省自身、提升智識(shí)的成長(zhǎng)過程。
對(duì)問題解決的渴望使班主任充滿活力
每解決一個(gè)問題，就意味著班主任帶領(lǐng)學(xué)生踏上一條通往“可能世界”的道路。而這個(gè)引路者往往是學(xué)生，是學(xué)生的好奇心、冒險(xiǎn)精神打開了師生通往諸多“可能世界”的道路。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增多、承受力的增強(qiáng)，遇到問題時(shí)我們往往變得熟視無睹。正是學(xué)生的問題激活了我們麻木的神經(jīng)，拉著我們拿出“死磕”的勇氣前行。
在一次與班主任的討論中，一位老師的話令我印象深刻。她說：“我身邊的老師工作都很認(rèn)真，面對(duì)繁雜、瑣碎的班務(wù)，以及學(xué)生的各種問題，老師們總是充滿活力。因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生的依靠，學(xué)生期待我們給出答案，這個(gè)答案使學(xué)生更信任我們、更以我們?yōu)榘駱?。”正是基于學(xué)生的這種信任，班主任的責(zé)任感使他們充滿活力，努力花心思琢磨問題、研究問題、解決問題。
信任激發(fā)責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)班主任的工作潛能。班主任不斷從學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師那里獲得問題，不斷被期待、被推動(dòng)與問題“死磕”。而這些問題與人的全面成長(zhǎng)息息相關(guān)，在“問題到底是什么”“為什么會(huì)這樣”“應(yīng)該怎么做”的思考中，班主任獲得思維的鍛煉、語言的表達(dá)、智力的提升，在引領(lǐng)學(xué)生走向更多“可能世界”時(shí)，他們自己的精神世界也更加靈動(dòng)、充盈與深刻，擁有了有趣的靈魂和滋味十足的人生。
問題雖然會(huì)導(dǎo)致麻煩、苦惱等消極情緒，但這些都是短時(shí)間的情緒體驗(yàn)，當(dāng)班主任突破自己認(rèn)知的極限，獲得思想的超越時(shí)，興奮就會(huì)持久停留在頭腦中揮之不去，并形成一種渴望工作的心理狀態(tài)。
用問題還原真實(shí)的社會(huì)生活
從某種程度上說，我們希望問題“多”一些。學(xué)生在學(xué)校遇到問題的犯錯(cuò)成本是最低的，我們希望學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷更多問題、體驗(yàn)更多沖突，以此擁有足夠抵擋失敗、挫折與迷茫的能力，獲得更多成長(zhǎng)。
學(xué)校即社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校遇到的問題，都真實(shí)、原原本本地存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，班主任的教育行為是在還原真實(shí)社會(huì)與常態(tài)生活。班主任不僅將社會(huì)中最典型、最常見的問題提純、抽取，也時(shí)不時(shí)“預(yù)演”一下那些不按常理出牌的情況，以此促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。
班主任與學(xué)科教師的工作具有同質(zhì)性
在一次會(huì)議討論中，我向與會(huì)的班主任提了一個(gè)問題：“班主任的工作與學(xué)科教師的工作有什么不一樣？”大家的答案各種各樣。
當(dāng)時(shí)，我講了自己的觀點(diǎn)：學(xué)科教師是通過講授知識(shí)傳遞人類文明的，學(xué)生不論是在歷史課上看人類如何走到今天，還是在地理課上看宇宙的變化，抑或在思想政治課上看不同的社會(huì)體制，這些都是他們需要了解的人類文明，是人與世界關(guān)系的展現(xiàn)。學(xué)生在獲得理性思維與充沛情感的過程中，更深刻地理解自己所生活的世界，講課的過程即學(xué)科教師展現(xiàn)真實(shí)世界的過程。
一位班主任聽后恍然大悟：“班主任與學(xué)生溝通的內(nèi)容可能比學(xué)科知識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)生活。如何與他人相處，為什么要遵規(guī)守紀(jì)，一個(gè)人如何規(guī)劃自己的生活，如何看待友情，如何理解學(xué)習(xí)等，這些同樣是人類文明的傳遞，是構(gòu)建自己與世界關(guān)系的過程?！蔽耶?dāng)時(shí)很有為這位班主任鼓掌的沖動(dòng)。
道理正如他所言，班主任給學(xué)生講解為什么需要遵規(guī)守紀(jì)，思考如何策劃主題班會(huì)，考慮怎樣做才能使學(xué)生全面發(fā)展等，其實(shí)與學(xué)科教師如何講清楚學(xué)科中的理論觀點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是一樣的，它們?cè)诎l(fā)生學(xué)與方法論上同源，學(xué)科教學(xué)與班主任工作具有同質(zhì)性。
既然班主任工作與學(xué)科教師的工作屬性一致，那么我們就換一種思路看待班主任工作。很多時(shí)候，人們認(rèn)為班主任崗位具有特殊性，這種想法會(huì)導(dǎo)致班主任工作與學(xué)科教學(xué)工作的割裂。其實(shí)，班主任的工作與學(xué)科教師的工作具有同樣的專業(yè)性。教師就是教師，不分班主任與學(xué)科教師，班主任工作做得好，教學(xué)工作必定也能做好。
所有教師都有能力、有可能成為班主任。要解決班主任工作積極性不高的問題，就需要重新認(rèn)識(shí)班主任工作與學(xué)科教師工作的關(guān)系。要知道，越是強(qiáng)調(diào)班主任工作的特殊性，反倒越會(huì)增加班主任的工作量與承擔(dān)的責(zé)任。
班主任工作與學(xué)生的全面成長(zhǎng)息息相關(guān)。在對(duì)真實(shí)生活的還原、思考與展開中，不僅學(xué)生深受啟發(fā)，班主任自己也獲得了成長(zhǎng)。
（高潔，首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，首師大德育研究院秘書長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)副秘書長(zhǎng)）