近日，教育部就《未成年人學校保護規(guī)定（征求意見稿）》面向社會公開征求意見，其中包括從學生權(quán)利、教師管理、欺凌關(guān)注、防治性侵等方面規(guī)范師生關(guān)系的內(nèi)容，旨在通過具體要求和監(jiān)督舉措進一步健全未成年人學校保護制度。 在學校生活中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系。它是一種很特殊的感情，身處這一關(guān)系中的有些學生在彼時很難充分認識個中滋味，而長大后方知其中蘊含的深情厚誼。當然，良好的師生關(guān)系對促進學生適應(yīng)校園生活、提高教育質(zhì)量的積極影響也已經(jīng)得到充分證實。在理想的師生關(guān)系中，所有的主體都是關(guān)系中的主體，師生雙方作為有機聯(lián)系的整體，是人格平等、教學相長的共同體合作關(guān)系，彼此依存又相互影響，以共同的價值目標不斷成就師生共同的美好愿望。 目前，師生關(guān)系賴以存在的基礎(chǔ)和環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變革，我國傳統(tǒng)文化中“為師為父”“師徒如父子”“從游伴游”等關(guān)系定位受到一定的挑戰(zhàn)，現(xiàn)實中也出現(xiàn)很多師生關(guān)系的隔閡與沖突問題，這給學生成長帶來了一定困擾和焦慮，也影響著公眾對教師職業(yè)群體的整體觀感。產(chǎn)生這些狀況的直接原因是師生關(guān)系邊界不清，利益訴求多元化，但歸根結(jié)底仍是教師應(yīng)如何教、學生應(yīng)如何學、師生關(guān)系應(yīng)如何處的現(xiàn)實困境。 實際上，師生關(guān)系并不是孤立的、純粹的教育教學關(guān)系，而是一種受到多因素影響、不同境況所促成的社會歷史關(guān)系。受限于師生不同的生活閱歷、受教育程度乃至社會經(jīng)濟地位，師生雙方常表現(xiàn)出差異化、多樣化的價值選擇和生活狀態(tài)。從某種程度上說，師生既是一個共生共存共發(fā)展的學習命運共同體，也是一個在經(jīng)驗閱歷、價值體認上彼此差別的異質(zhì)體。若簡單地將師生關(guān)系建立在主客體二分基礎(chǔ)上，容易陷入二元對立的誤區(qū)。于是，面對心智尚未發(fā)育成熟的青少年學生，出現(xiàn)一定的隔閡或沖突在所難免。 師生關(guān)系的理想建構(gòu)，始于簡單的社會聯(lián)系，終于復(fù)雜的社會行為，必然受到道德責任的制約。畢竟，人是社會關(guān)系的總和，人類一切價值的基礎(chǔ)和出發(fā)點是道德責任?？梢姡?guī)范師生關(guān)系，建構(gòu)好的師生關(guān)系，應(yīng)當理性審視教師、學生及學校這三者的角色地位與倫理定位，發(fā)揮好師生關(guān)系的教育力量。 首先，教師需要主動擔當，涵養(yǎng)道德情懷，運用教育智慧，經(jīng)營好師生關(guān)系，成為學生的最佳伙伴。征求意見稿提到，教師應(yīng)當關(guān)注身體條件、家庭背景或者學習成績等原因可能處于弱勢或者特殊地位的學生，發(fā)現(xiàn)學生存在被孤立、排擠等情形的，應(yīng)當及時干預(yù)。理想的師生關(guān)系首先而且必須體現(xiàn)在教師對學生成長的正確引領(lǐng)和有效支撐上，即教師設(shè)身處地為學生著想，做到有教無類、因材施教。其次，從學生的角度來說，應(yīng)當在做好自身角色的同時，積極向教師提供反饋與支持。在學生權(quán)利意識不斷彰顯、社會監(jiān)督日益透明的當下，學生在師生關(guān)系中擁有越來越多的話語權(quán)，也理應(yīng)承擔更多責任。這種責任首先體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)與幫助下，通過主動學習和合作支持，使自身各方面能力得到發(fā)展。 此外，學校治理理念和治理方式在師生關(guān)系建構(gòu)中的作用也不應(yīng)該被低估。征求意見稿強調(diào)，學生因遭受遺棄、虐待向?qū)W校請求保護的，學校不得拒絕、推諉，需要采取救助措施的，應(yīng)當先行救助。面對利益訴求多元化多樣化現(xiàn)實，學校要切實貫徹落實依法辦學和依法治校的教育理念，重視教師和學生的主體性權(quán)利的確定和保障，暢通司法救濟渠道，實現(xiàn)師生權(quán)利主體的雙向理解和平等對話，化解隔閡與沖突，讓校園成為師生向?qū)W、生命共生共存的關(guān)系空間。（作者系深圳大學師范學院副教授） |