有人說，“內(nèi)心有光的人，不僅可以點亮自己腳下的路，還可以為別人引路?！苯處煹纳鼱顟B(tài)越來越受到政府、媒體和研究機構(gòu)的重視，但還有不少教師的職業(yè)幸福指數(shù)不高。 我在農(nóng)村中小學(xué)工作36年，條件跟城市沒法比，但職業(yè)上的成就感和充實感讓我依然能夠愉快地活躍在教學(xué)一線，與同事和孩子們共同發(fā)展，也讓我內(nèi)心時刻洋溢著強烈的職業(yè)幸福感。我建議教師從專業(yè)提升、教育價值觀和心理調(diào)節(jié)三個方面去尋找、提升職業(yè)幸福感。 以不斷的學(xué)習(xí)破除專業(yè)恐慌 當(dāng)前，教師的專業(yè)恐慌主要表現(xiàn)為：教師現(xiàn)有的教育理念、能力素養(yǎng)不能較好地完成教育根本任務(wù)、不能充分適應(yīng)日益深入的課程改革。 新課改實踐中，人本、創(chuàng)生、民主、務(wù)實的課程價值觀初具雛形，其中蘊含的不確定性成為教育生活的重要特征。自主合作探索學(xué)習(xí)方式的引入、課程融合、線上與線下的教育融合、課程開發(fā)等新問題叢生，創(chuàng)新成為教育常態(tài)。在新的目標(biāo)要求與傳統(tǒng)方式方法的碰撞之中，教師面臨教育教學(xué)方法危機，很多教師無所適從。 與此同時，后喻時代步步緊逼，教師權(quán)威不斷被削弱：教師的學(xué)習(xí)能力和效率不占優(yōu)勢，信息素養(yǎng)儲備不足，而學(xué)生在很多地方都超過自己，教師有失落感。 能力危機，是削弱教師職業(yè)幸福的直接誘因。但是，我們也要看到，危與機是并存的。教師職業(yè)幸福的最高層次也正是來自職業(yè)生活中自主成長、自我發(fā)展的內(nèi)感報償。這就需要教師在對新課程改革的深刻理解和自主實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究，磨礪出教育能力與自信。 這里的學(xué)習(xí)一方面要樹立長期目標(biāo)，把學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)；另一方面要在新課改中樹立面向未來社會的理念，用“將來時”思維來構(gòu)建今天的課堂教學(xué)，探索學(xué)生高階能力培養(yǎng)路徑，隨時隨地汲取新知識，拓展視野空間。 正確看待校園內(nèi)外的紛紜萬狀 一提到教師的職業(yè)幸福，就離不開收入待遇、學(xué)校文化、社會支持等客觀因素，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對職業(yè)的認同感、忠誠度、歸屬感才是教師職業(yè)幸福的根源，是教師們正確看待校園內(nèi)外紛紜萬狀的“定海神針”。 當(dāng)前，部分教師秉持的價值觀中科學(xué)、民主理念缺失，一些教師的威（特）權(quán)意識、拜金思想和信仰迷茫凸顯出來。而教育施愛本就有無償?shù)膬?nèi)涵，如果教師總是希望從家長、學(xué)生那里得到特殊回報，“幸?！币矊u行漸遠。 年逾70的斯霞老師每天奔波于家校之間時，我們絲毫不懷疑老人家是幸福的。當(dāng)身為校長的魏書生老師仍然兼任兩個班的班主任時，我們相信他內(nèi)心是歡喜的。那些優(yōu)秀教師都有一個共同點：累并幸福著，他們發(fā)自內(nèi)心、矢志不渝地?zé)釔壑逃?/span> 在兒童生長中感受幸福，是教師的職業(yè)偏得。與孩子們相伴，幸福常不期而遇，可能在某個課堂瞬間，也可能在某個課間片刻，常讓我們心潮澎湃或淚光閃閃。我們教師要在平凡的景致、平凡的故事、平凡的兒童中學(xué)會珍視這些平淡、真實卻異常珍貴的東西：堅守初心，去真切地感受師生情誼，感受來自兒童的真摯情感，在教學(xué)相長中正確地認識自己、認識學(xué)生。 在通往優(yōu)秀的路上循序漸進 健康心理是教師職業(yè)幸福能力的關(guān)鍵，是正確認識自己、萌生發(fā)展自覺的心理基礎(chǔ)。 我們都渴望優(yōu)秀，但每個人成長中都會遭遇挫折和短暫倒退。區(qū)別于優(yōu)秀教師，我們往往會因挫敗而氣餒，進入專業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)。我們需要明確四個原則： 一要認可和接納自己，以此為基礎(chǔ)取長補短。 二要勇于接受挫折，每個人都要譜寫一本屬于自己的《失敗學(xué)》。 三要腳踏實地，不可急功近利，對學(xué)生保有更多理解和期待，把上級、家長的信任轉(zhuǎn)化成對自己的激勵。 四要學(xué)習(xí)“匠人”精神，守好本心，持之以恒，努力做到極致。 這意味著，我們把解決問題的責(zé)任留給自己，用自我負責(zé)的方式追尋想要的未來，遇到問題不抱怨，用盡力的心態(tài)去面對，欣喜就會不斷出現(xiàn)。 （作者單位系遼寧省凌源市萬元店中心校） |