《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下稱《綱要》）首次提出學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的概念。伴隨新高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵不斷充實(shí)和完整，實(shí)踐也逐漸具體化、規(guī)范化，但是筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師、校長乃至教科研人員對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)規(guī)劃等概念及其邏輯關(guān)系在認(rèn)識上存在含混不清的情況，直接影響到相關(guān)工作的開展，有必要進(jìn)一步厘清。 為何要重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 按新的考試招生制度設(shè)計(jì)，高中一年級末或二年級初，學(xué)生需在語文、外語及數(shù)學(xué)三科之外，再按不同規(guī)則選擇三個(gè)科目，作為高考錄取時(shí)的計(jì)分科目。實(shí)施新高考后，高中生的課表與培養(yǎng)目標(biāo)不再是千人一面、整齊劃一，而應(yīng)更多體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化、多樣化。這樣的改革更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的興趣、特長和潛能，也更有利于促使學(xué)生形成自主選擇能力，樹立自我發(fā)展意識。 此階段的大部分學(xué)生尚不夠成熟，個(gè)人的知識面和社會閱歷尚無法幫助他們完成這一重要抉擇，加之選科與報(bào)考的專業(yè)性及等級賦分等新規(guī)則十分復(fù)雜，大部分家長也無法給予孩子充分指導(dǎo)，客觀的現(xiàn)實(shí)狀況要求學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)籌做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。 筆者2019年在負(fù)責(zé)教育部“新高考改革背景下學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)”課題研究時(shí)，曾對進(jìn)入新高考改革省份的37所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)校已經(jīng)或準(zhǔn)備建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，真正配備有專業(yè)化的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)師資的學(xué)校占比不足35%，不少學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的方向及其課程設(shè)置上存在偏差，一定程度上影響了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的實(shí)效。 中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)重點(diǎn)何在 2017年頒布的普通高中課程方案和語文等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，即我們所說的“新課標(biāo)”，首次對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行了相對完整的界定，要求學(xué)校組建專門隊(duì)伍，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》則基本承繼了“新課標(biāo)”的界定，但將其中五項(xiàng)主要指導(dǎo)內(nèi)容之一的“學(xué)業(yè)”改為了“學(xué)習(xí)”，與作為主要指導(dǎo)內(nèi)容之一的“生涯規(guī)劃”所涵蓋的“學(xué)業(yè)規(guī)劃”進(jìn)行了區(qū)分，進(jìn)一步厘定和明確了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵。 與國家文件的嚴(yán)謹(jǐn)相比，在實(shí)踐中，不少學(xué)校及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師對生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等概念的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系認(rèn)識不清，甚至混為一談。 與理想、學(xué)習(xí)、生活、心理等相對明確的概念相比，生涯規(guī)劃的概念相對模糊。其實(shí)，生涯（career）是一個(gè)舶來詞，生涯規(guī)劃也多是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，是歐美人力資源管理理論的組成部分。此種意義上的生涯規(guī)劃，通常為中期和長期規(guī)劃，重在設(shè)定個(gè)人中長期乃至人生的發(fā)展目標(biāo)與相應(yīng)規(guī)劃。 對于學(xué)生尤其初高中學(xué)生而言，所謂生涯規(guī)劃更多體現(xiàn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃，屬于短期生涯規(guī)劃，主要是學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，樹立合理的升學(xué)與學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的升學(xué)方式與路徑（如強(qiáng)基計(jì)劃、體育特長生、藝術(shù)類等），進(jìn)而制定可執(zhí)行性的規(guī)劃并且堅(jiān)持執(zhí)行。這個(gè)階段的“生涯規(guī)劃”，宜以“學(xué)業(yè)規(guī)劃”為主而“職業(yè)規(guī)劃”為輔，更符合學(xué)生以學(xué)業(yè)為本的本質(zhì)。在中學(xué)階段，即便是開展具有中期生涯規(guī)劃之意涵的職業(yè)規(guī)劃，也應(yīng)該結(jié)合初高中生年齡特征，更多著眼于引導(dǎo)學(xué)生處理好自身潛能、特長與社會需要的關(guān)系，重在喚醒職業(yè)發(fā)展的意識，而非目前實(shí)踐中很多學(xué)校所采取的開展系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻忽視學(xué)業(yè)規(guī)劃的做法。 綜合考量，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系 初高中時(shí)期的學(xué)業(yè)規(guī)劃，一方面需要學(xué)生處理好個(gè)人特長、潛能與高中學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，充分利用好選科、選考、選課、選路徑、選專業(yè)、選校等新高考政策賦予的自主選擇權(quán)；另一方面又不能局限于此，學(xué)校、家庭包括學(xué)生自己，要注重培養(yǎng)制定規(guī)劃、執(zhí)行規(guī)劃的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)韌的品質(zhì)。 概言之，我們不能片面地將生涯規(guī)劃等同于學(xué)業(yè)規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃，更不能顛倒邏輯關(guān)系，將生涯規(guī)劃與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)畫等號。中學(xué)階段不應(yīng)片面將“自我認(rèn)知體系”“外部探索體系”和“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等生涯規(guī)劃理論知識作為中學(xué)階段的生涯教育重點(diǎn)，而應(yīng)在“理想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理指導(dǎo)”基礎(chǔ)上，將涵蓋新高考政策解讀、升學(xué)路徑規(guī)劃、選科指導(dǎo)、目標(biāo)專業(yè)與學(xué)校規(guī)劃、執(zhí)行規(guī)劃、報(bào)考指導(dǎo)等內(nèi)容的“學(xué)業(yè)規(guī)劃”作為重點(diǎn)納入到生涯課程體系中，同時(shí)綜合考量我國傳統(tǒng)價(jià)值觀、社會文化、教育體制和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。 （作者系北京科技大學(xué)文法學(xué)院學(xué)生發(fā)展教育研究中心主任、教育管理學(xué)博士后） |