為改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中，探索“目標(biāo)導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新課堂模式，讓學(xué)生站上講臺(tái)，教師走下講臺(tái)，把課堂真正還給學(xué)生，取得了較好效果。 在這一模式下，教師不再禁錮在三尺講臺(tái)而是深入學(xué)生之中，師生之間不再有距離而是親密的共同參與者，教學(xué)空間也就成了以學(xué)生為中心的大舞臺(tái)，教師像勤勞的小蜜蜂緊緊圍繞學(xué)生們翩翩起舞。教師的工作重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。 以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與備課 美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤都具有一定的價(jià)值?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我結(jié)合化學(xué)課教學(xué)實(shí)際，根據(jù)高考備考過(guò)程中考試頻繁、試卷講評(píng)多的特點(diǎn)，大膽嘗試讓學(xué)生參與備課。 每次考試結(jié)果講評(píng)之前，我都會(huì)發(fā)給學(xué)生一張“自查表”，要求學(xué)生檢查丟分較多的題目、丟分的原因以及經(jīng)過(guò)自查還有哪些問(wèn)題自己不能解決。這張自查表收上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析得很具體,明顯經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的反思。這說(shuō)明借助錯(cuò)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，提高學(xué)生解答問(wèn)題的正確率。我根據(jù)學(xué)生們的自查分析，結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，就能夠設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。學(xué)生們通過(guò)自查表進(jìn)行思考，能夠?qū)﹀e(cuò)誤了然于心，在課堂講評(píng)前做到心中有數(shù)，明確今后學(xué)習(xí)的努力方向。 目標(biāo)導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用好課堂每一分鐘 通過(guò)上述表格分析，學(xué)生們帶著目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)入課堂，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自我分析和共同討論解決問(wèn)題。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生先分組討論和交流，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，然后由各組推薦一人上臺(tái)講解解題方法。最后，我才走上講臺(tái)，對(duì)帶有共性的問(wèn)題和上臺(tái)同學(xué)的講解進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一方式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的自主課堂，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。 作為教師，在這樣的課堂上應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生能自悟的一定要給時(shí)間讓學(xué)生自悟。學(xué)生產(chǎn)生疑惑后，教師無(wú)需立刻開(kāi)始解疑答惑，而應(yīng)該放慢節(jié)奏，耐心等待，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)思考。二是學(xué)生自己能講解的一定要讓學(xué)生上講臺(tái)展示。方式可采取錯(cuò)題承包制或典型講解制。前者讓典型錯(cuò)因重現(xiàn)，引起大家警覺(jué)，后者通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的展示講解，不但讓學(xué)生們記住典型題目的解題模式，而且拓寬了學(xué)生們的解題思路。如在晶體結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)借用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題迎刃而解，方法簡(jiǎn)便明了，多數(shù)同學(xué)更容易理解并接受。 同時(shí)，在課堂上不需要教師講的就一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)題型則必須細(xì)致備課，講解點(diǎn)撥。 做好問(wèn)題歸類，引導(dǎo)學(xué)生深入思考 學(xué)生參與備課與講課的課堂上，教師也不是無(wú)事可做。課前，教師要精選典型錯(cuò)題，課堂上更是要“眼觀六路耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。課后，教師要根據(jù)學(xué)生情況提出個(gè)性化補(bǔ)弱方案。作為教師，無(wú)論是走上講臺(tái)，還是走下講臺(tái)，都要站在頂層設(shè)計(jì)的高度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類，激發(fā)他們深入思考。 歸類有四種方法：一是按知識(shí)點(diǎn)歸類，即把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起分析講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。二是按解題方法歸類，把試卷中涉及同一解題方法與技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析。三是按考點(diǎn)及分析思路和規(guī)律進(jìn)行歸類，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和應(yīng)用時(shí)有哪些特點(diǎn)，解題的突破口在哪里，什么是最佳解題途徑，等等。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分析能力。四是按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，主要分為對(duì)化學(xué)概念與原理理解不透甚至錯(cuò)誤、審題時(shí)對(duì)題材中的關(guān)鍵信息理解有誤、數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。 在上述模式的新課堂上，教師走下講臺(tái)可樹(shù)“自謙之德”，學(xué)生走上講臺(tái)可立“自信之人”。作為中學(xué)化學(xué)教師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，著力培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定式、勇于大膽創(chuàng)新的能力。（作者單位：山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)） |