2021年起，《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式全部實(shí)施。高中課程改革事關(guān)高中教育和高考升學(xué)，歷來受到國(guó)家、學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度重視和關(guān)注。尤其是在當(dāng)今時(shí)代，大國(guó)戰(zhàn)略博弈加劇、核心技術(shù)壁壘蔓延、自主創(chuàng)新空前緊要，基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)研究日益成為國(guó)家安全和國(guó)家實(shí)力的重要支撐。高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，辦好高中教育，不但具有育人意義，也具有戰(zhàn)略價(jià)值。因而，教育系統(tǒng)內(nèi)外、社會(huì)各方在認(rèn)知和實(shí)踐層面要高度重視這一輪高中課程改革被賦予的新的時(shí)代意義，在警惕新課程被舊思維牽絆的同時(shí)，積極對(duì)新課程進(jìn)行探索，讓高中生獲得高品質(zhì)成長(zhǎng)。 精進(jìn) 培育時(shí)代新人，新課程展現(xiàn)新特征 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這是新時(shí)代基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的高位定格?！镀胀ǜ咧姓n程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課程方案”）予以明確寫入，重申了普通高中教育的基本功能，即要為全體國(guó)民素養(yǎng)奠基、為高等教育輸送合格生源、為學(xué)生走入職業(yè)和社會(huì)做好準(zhǔn)備；強(qiáng)化了德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)等。對(duì)教育者或受教育者個(gè)體來說，在明確新課程方案對(duì)高中教育宏大目標(biāo)定格予以重申的同時(shí)，還要清晰地知曉更為具體的改革變化，比如在育人思路、內(nèi)容、方式上的精進(jìn)。只有切實(shí)地感知到新課程與我們自身的密切關(guān)聯(lián)時(shí)，課程的育人合力才可能最大限度地實(shí)現(xiàn)。新課程方案在課程門類結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方式、學(xué)習(xí)要求以及課程外部關(guān)聯(lián)因素等方面都做出了一定的變化提升。課程結(jié)構(gòu)門類被調(diào)整，在課程屬性上把三類課程調(diào)整為兩類課程，即把21世紀(jì)初確定的國(guó)家課程、地方課程和校本課程調(diào)整為國(guó)家課程和校本課程；在功能與要求上將不同類型的課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程；在過程與評(píng)價(jià)上，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生需要修滿144個(gè)學(xué)分，合格者方可畢業(yè)；同時(shí)，新課程方案要求加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，增強(qiáng)課程實(shí)施的保障力度；等等。所以，除了高中教育的性質(zhì)定位和育人目標(biāo)方向等宏觀定格外，這輪新課程方案在育人思路和育人過程上的精進(jìn)中還呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明特征： 基礎(chǔ)全面，德智體美勞全面教育，全學(xué)科推進(jìn)，打好核心素養(yǎng)的基本盤； 特長(zhǎng)凸顯，必修、選修有機(jī)結(jié)合，應(yīng)答個(gè)體興趣與需求差異，特色育人持續(xù)深化； 素質(zhì)厚實(shí)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，培植寬厚的綜合素養(yǎng)； 規(guī)劃引導(dǎo)，教、導(dǎo)結(jié)合，全員參與，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃高中學(xué)業(yè)與未來生涯； 共育增強(qiáng)，校內(nèi)外協(xié)同，學(xué)校與家庭、社會(huì)合力育人。 由此來看，課程之于高中教育的樞紐地位正在被空前加強(qiáng)。新課程如何高質(zhì)量地落地，如何堅(jiān)定守正、銳意出新？怎樣夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯特長(zhǎng)？誰(shuí)來指導(dǎo)、怎么共育？對(duì)這些命題的破解，既關(guān)乎課程建設(shè)本身，更關(guān)乎高中乃至教育全局。 守正 立足國(guó)家課程，以新方式提升育人質(zhì)量 國(guó)家課程是國(guó)之教育的主要載體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)民和公民的雙重職責(zé)。根據(jù)新課程方案，國(guó)家課程的科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)與通用技術(shù)）、藝術(shù)（含音樂、美術(shù)）、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)。國(guó)家課程的必修不少于88學(xué)分、選擇性必修不少于42學(xué)分，二者合計(jì)130學(xué)分（新課程方案規(guī)定，普通高中總學(xué)分為144）。從學(xué)分結(jié)構(gòu)來看，顯然，應(yīng)主要依托并夯實(shí)國(guó)家課程來增強(qiáng)五育、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的育人目標(biāo)。 國(guó)家課程是五育并舉的主體支撐，對(duì)育人全局起著決定作用，因此必須提高國(guó)家課程的質(zhì)量。一是應(yīng)保障國(guó)家課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足開全。其中的挑戰(zhàn)主要來自國(guó)家課程中的非高考科目，受制于傳統(tǒng)考什么、學(xué)什么的觀念認(rèn)識(shí)，五育之中的體育、美育和勞動(dòng)教育面臨著基礎(chǔ)條件挑戰(zhàn)和觀念挑戰(zhàn)。國(guó)家已經(jīng)對(duì)此出臺(tái)了系列的政策，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生也應(yīng)洞察教育變革之趨勢(shì)，從綜合素質(zhì)發(fā)展需要和厚積未來潛力的角度，以實(shí)際行動(dòng)擁抱變革。二是圍繞國(guó)家課程的特點(diǎn)和實(shí)施要求，深化課堂變革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、系統(tǒng)配置課程資源、改進(jìn)統(tǒng)一測(cè)試與校本評(píng)價(jià)，全面提升國(guó)家課程實(shí)施水平和育人質(zhì)量。 當(dāng)然，提高質(zhì)量，在當(dāng)下特別需要警惕新課程被舊思維牽絆。比如新舊質(zhì)量觀問題，新課程方案要建立的是德智體美勞全面育人的質(zhì)量觀，不再是傳統(tǒng)單維度的、靠分?jǐn)?shù)高低來衡量的片面質(zhì)量觀；是注重過程、方法與結(jié)果協(xié)同的質(zhì)量，不僅是結(jié)果為王的質(zhì)量。再比如，提高課程質(zhì)量的方式方法問題。新課程方案特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變育人方式，推動(dòng)新型多樣化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)思習(xí)行的有機(jī)關(guān)聯(lián)結(jié)合，克服過度依賴死記硬背、灌輸刷題之類的機(jī)械訓(xùn)練方式。所以，當(dāng)應(yīng)試的土壤還比較深厚、現(xiàn)實(shí)升學(xué)訴求還非常強(qiáng)烈時(shí)，對(duì)于國(guó)家課程，我們要防止舉著“高質(zhì)量”的旗號(hào)滑入扎扎實(shí)實(shí)刷題訓(xùn)練、考試求分的舊的教育教學(xué)套路里。 出新 涵育興趣與經(jīng)歷，打造新校本課程 普通高中國(guó)家課程面向全體高中和全部學(xué)生，注重教育教學(xué)基本盤，難以兼顧校際差異和學(xué)生多樣化的興趣與需求，需要有一種形態(tài)功能的課程來彌補(bǔ)，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。新世紀(jì)以來的兩輪普通高中課程方案中，第一輪提出設(shè)立了校本課程，這一輪繼續(xù)保留，足見校本課程在辦學(xué)育人中的重要地位。 根據(jù)新課程方案的規(guī)定，校本課程的科目包括學(xué)科提高/拓展選修課，跨學(xué)科學(xué)習(xí)/專題教育課，不低于14個(gè)學(xué)分。這樣的課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)要求，對(duì)不同地區(qū)學(xué)校和家長(zhǎng)而言，帶來的反響可能不同。 教育總體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地區(qū)，主要面臨的可能是填補(bǔ)課程空間與家長(zhǎng)質(zhì)疑的雙重挑戰(zhàn)。受制于觀念、師資、資源、升學(xué)壓力等主客觀因素，盡管第一輪課程方案提出了開發(fā)實(shí)施校本選修課程的要求，但是存在于廣大教師和家長(zhǎng)頭腦中的還是高考科目，必修的是必修，必修擠占選修的情況也比較多見，造成部分課程時(shí)空被擠占問題，實(shí)際上導(dǎo)致校本課程的功能沒有被很好地釋放出來，所以事實(shí)上落地情況并不理想。而今，面對(duì)新的課程方案，這類地區(qū)的學(xué)校和家長(zhǎng)，如何真正認(rèn)識(shí)到校本課程蘊(yùn)含的育人價(jià)值，如何切實(shí)地調(diào)動(dòng)人力與資源把校本課程充分開設(shè)起來，真正照顧到學(xué)生的差異和選擇需求，實(shí)際上又是新的挑戰(zhàn)。 教育總體基礎(chǔ)較好的發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，面對(duì)新課程方案，則面臨著如何挖潛和提質(zhì)的雙重挑戰(zhàn)。新課程方案之前，上海根據(jù)國(guó)家的授權(quán)，形成自己的普通高中課程方案。課程分基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程三類，其中基礎(chǔ)型課程面向全體，落實(shí)國(guó)家高中教育的總體要求；拓展型課程包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)型課程的拓展，也包含學(xué)校自主開設(shè)的校本課程；研究型課程也可以來源于校本課程。學(xué)校實(shí)際上用以開設(shè)校本課程的時(shí)空還是比較寬裕的，這為學(xué)校以課程適應(yīng)學(xué)生興趣和差異、彰顯育人特色、打造育人品牌提供了可能。新課程方案中校本課程14個(gè)學(xué)分，相比之前而言，時(shí)空被壓縮。所以，當(dāng)下如何用足這個(gè)空間，并合理挖潛、提升品質(zhì)，這則是上海等地區(qū)的新挑戰(zhàn)。 不同地區(qū)，都有各自的挑戰(zhàn)，那么，出路在哪里呢？國(guó)際經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，校本課程根本價(jià)值在于更好地滿足學(xué)生差異化的興趣需求、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而綜合提升育人質(zhì)量。校本課程不是有無(wú)的問題，而是如何提高品質(zhì)、增強(qiáng)功能的問題。無(wú)論是教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是相對(duì)薄弱地區(qū)，都值得探索深化。面對(duì)新課程方案關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家課程地位和功能的要求，“應(yīng)做實(shí)做強(qiáng)‘國(guó)家課程’”的觀點(diǎn)高頻出現(xiàn)。在強(qiáng)化這些認(rèn)識(shí)的同時(shí)，我們也要敏感地意識(shí)到，當(dāng)普通高中多樣化發(fā)展還不夠深、課程多樣化的基礎(chǔ)還不夠厚時(shí)，要防止打著“加強(qiáng)國(guó)家課程”的旗號(hào)擠壓校本課程應(yīng)有的時(shí)空，最后又滑入片面搞好考試科目的舊樣子里。 下沉 增強(qiáng)學(xué)校課程守正與出新的主體功能 推動(dòng)課程守正與出新，是課程各利益相關(guān)方的共同責(zé)任，其中，學(xué)校是育人的主陣地，課程實(shí)施的主現(xiàn)場(chǎng)，是課程實(shí)現(xiàn)守正出新的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)揮課程建設(shè)實(shí)施的主體功能，是必需和必須。 學(xué)?！笆卣n程之正”主要表現(xiàn)為守定課程培養(yǎng)國(guó)民的首要功能，守住國(guó)家課程對(duì)實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的支柱地位，守準(zhǔn)新時(shí)代科學(xué)的教育質(zhì)量觀。學(xué)校“出課程之新”主要表現(xiàn)為推動(dòng)課程門類內(nèi)容的有機(jī)豐富、樣態(tài)的創(chuàng)新、實(shí)施過程方法的創(chuàng)新、修習(xí)與管理方式的創(chuàng)新、結(jié)果評(píng)價(jià)與利用的創(chuàng)新等。完成守正出新的使命，第一是要把國(guó)家課程藍(lán)圖轉(zhuǎn)化成科學(xué)可行的課程施工圖。國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)好比課程藍(lán)圖，注重的是總體目標(biāo)、系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。具體到每一所高中學(xué)校，還需要結(jié)合自己培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的合理化調(diào)適。調(diào)適的主體是學(xué)校，調(diào)適的結(jié)果就是形成課程施工圖。比如，有的高中著眼多樣化辦學(xué)和特色育人，依托國(guó)家課程和特色校本課程加強(qiáng)特色教育，必然會(huì)加強(qiáng)原有課程門類的相關(guān)內(nèi)容和（或）增補(bǔ)新門類新內(nèi)容。這就產(chǎn)生了第二個(gè)要求，即學(xué)校必然要挖掘課程的物理時(shí)空與內(nèi)容空間、構(gòu)建支持體系，探索如何對(duì)課程實(shí)施的過程方法、修習(xí)與管理方式、結(jié)果評(píng)價(jià)與利用等進(jìn)行創(chuàng)新；如何對(duì)新課程所倡導(dǎo)的大概念教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)、單元教學(xué)、項(xiàng)目化問題化學(xué)習(xí)等的科學(xué)應(yīng)用?？傊瑢W(xué)校還應(yīng)依據(jù)自己的施工圖高效率和高效能地生產(chǎn)出具有本校特點(diǎn)的高質(zhì)量“產(chǎn)品”。 從課程藍(lán)圖到課程施工圖，再到高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，這一流程要求學(xué)校不斷提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也呼喚課程建設(shè)和實(shí)施重心下移，釋放和激活學(xué)校的課程能動(dòng)性與創(chuàng)造力。最近，《教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》（教基〔2020〕7號(hào)）正式公布，對(duì)“保障辦學(xué)自主權(quán)”方面，明確規(guī)定：“鼓勵(lì)支持學(xué)校結(jié)合本地本校實(shí)際，辦出特色、辦出水平。強(qiáng)化學(xué)校課程實(shí)施主體責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際科學(xué)構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的校本課程?！薄皩?duì)于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可自主統(tǒng)籌實(shí)施跨學(xué)科綜合性主題教學(xué)……”這些規(guī)定為學(xué)校課程守正和出新提供了最為直接的政策依據(jù)和行動(dòng)指南，學(xué)校應(yīng)充分用好這個(gè)政策工具釋放的效應(yīng)，而社會(huì)與家長(zhǎng)則應(yīng)看透政策背后蘊(yùn)含的改革意義，從而支持學(xué)校的實(shí)踐變革，形成合力育人的局面。 作者：徐士強(qiáng)（上海市教育科學(xué)研究院普教所副所長(zhǎng)，副研究員，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員，上海市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心研究員） |