互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展展示了變革教育的巨大潛能。那么，在人工智能時(shí)代，教育重在培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？ 分析人工智能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育方式，特別是學(xué)科教育教學(xué)方式與人工智能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在某種程度上高度重合。知識(shí)記憶、重復(fù)練習(xí)、作業(yè)強(qiáng)度訓(xùn)練等依然要發(fā)揮作用，但很明顯，與學(xué)生相比人工智能記憶力超群、反應(yīng)迅速，可以在較短的時(shí)間內(nèi)將目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)制記憶、分析處理、整合提煉，在算力、大數(shù)據(jù)意義上已經(jīng)遠(yuǎn)超人類大腦。在完成規(guī)則和目標(biāo)確定的任務(wù)上，人工智能已經(jīng)可以超越人類智能，這必然導(dǎo)致一些流程化和重復(fù)性的工作崗位會(huì)被替代。 在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我們一定要建立起學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)。雖然人工智能在特定的領(lǐng)域或任務(wù)上有人類無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上，與具有很強(qiáng)思維能力、互動(dòng)能力的學(xué)生相比，思想維度上的整體性、批判性、創(chuàng)新性，以及與團(tuán)隊(duì)合作所需要的合作交流能力恰恰是人工智能的弱項(xiàng)。這些正是學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)： 整體性思維能力。指培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的整體性概念的能力，這是學(xué)生高層次思維能力的表現(xiàn)。教師需要教給學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將相互聯(lián)系的知識(shí)組成為實(shí)際應(yīng)用所需要的整體性系統(tǒng)高層次綜合思維。這需要教師不僅講授本學(xué)科課程知識(shí)，還需要將本學(xué)科課程與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系建立起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)整體優(yōu)化，幫助學(xué)生建立知識(shí)的整體性概念，引導(dǎo)學(xué)生將分門別類的學(xué)科知識(shí)中所學(xué)到的知識(shí)技能按照實(shí)際需要搭建成整體知識(shí)系統(tǒng)，提高思維的層級(jí)結(jié)構(gòu)。 批判性思維能力。指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯提出主張。與人工智能吞噬式的學(xué)習(xí)方式相比，批判性思維是人類自然思維獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。但批判性思維不是在真空中培養(yǎng)的，教師需要為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、根據(jù)具體場(chǎng)景活用自己所擁有的知識(shí)和技能，使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。需要引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，注重從不同觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，注重求得擁有多重邏輯的見解，為學(xué)生營(yíng)造開放的氛圍，使學(xué)生能夠在開放的氛圍中展開思考，并使之理解。 面向未來(lái)的創(chuàng)新力。指以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點(diǎn)的高級(jí)心智活動(dòng)。創(chuàng)造性思維能力是發(fā)現(xiàn)尚未被認(rèn)識(shí)的事物，創(chuàng)造出不存在的新事物和對(duì)已有成果進(jìn)行創(chuàng)新。教師需要為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的環(huán)境，營(yíng)造寬松的心理安全環(huán)境，當(dāng)個(gè)體的心理安全或心理自由獲得滿足時(shí)，個(gè)體就能夠自由地表達(dá)自己的思想，自主地塑造自己的人格，表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造性水平。所以，教師應(yīng)該支持或高度容忍那些標(biāo)新立異不合常規(guī)的學(xué)生，尊重學(xué)生的自主性、多樣性、獨(dú)立性和個(gè)性，為學(xué)生提供寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造想象。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)造性的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)孩子面向未來(lái)的創(chuàng)新力。 合作交流能力。人工智能背景下，社會(huì)個(gè)體之間的交流、思想的碰撞是產(chǎn)生創(chuàng)造性、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量。學(xué)生要與他人一起學(xué)習(xí)、生活，與他人互動(dòng)。這要求學(xué)生具備情感同化能力，也就是體驗(yàn)別人的角色，從他或她的角度出發(fā)考慮問(wèn)題。 教師需要為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)角色互換的演練場(chǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到在某種情況下，他們認(rèn)為理所當(dāng)然的東西并不必然被他人分享；與他人互動(dòng)還要求學(xué)生具備積極有效的情緒管理能力，能有效地解釋自己以及他人潛在的情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。良好的合作需要交流，學(xué)生需要具備表達(dá)想法和傾聽別人想法的能力，需要理解爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展，需要磋商和兼顧不同觀點(diǎn)作出決定的能力，需要以建設(shè)性的方式處理和解決沖突的能力。教師需要為學(xué)生創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)制和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴互動(dòng)，為生活在異質(zhì)性社會(huì)中的學(xué)生營(yíng)造共情的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解。 總之，智能化時(shí)代，在育人理念上，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)、全面化發(fā)展， 需要從“知識(shí)本位教育”轉(zhuǎn)向“能力本位教育”，需要注重教學(xué)和課堂的多樣化，需要從單向傳授轉(zhuǎn)向教師、機(jī)器與學(xué)生的自然交互，需要運(yùn)用人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，全方位改造我們的育人生態(tài)。要建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的高質(zhì)量發(fā)展的教育體系，讓每一個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上獲得適合他自己的教育發(fā)展。 在教學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要向教材學(xué)習(xí)，而且要向社會(huì)、向生活獲得更多的學(xué)習(xí)資源，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者。在人工智能技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)服務(wù)的交流、整合、重構(gòu)、協(xié)作、探究和分享。 在評(píng)價(jià)方式上，教師要發(fā)揮人工智能的評(píng)價(jià)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、身體、心理狀態(tài)進(jìn)行診斷和反饋，洞察教育系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中問(wèn)題本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更高效的資源配置，有效提升教育質(zhì)量并促進(jìn)教育公平。 （作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目《學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略研究》成果） |