■高中育人方式改革的號(hào)角早已吹響，落實(shí)到學(xué)校就是建設(shè)符合學(xué)生全面發(fā)展需求的課程，最終形成“一個(gè)人一課表”、“一生一導(dǎo)師”的走班制，但時(shí)至今日，這一做法要實(shí)施卻并不容易，甚至遭到不少家長的質(zhì)疑，其中折射的是家長對(duì)于孩子自主選擇的不夠信任，對(duì)于高中課程和教學(xué)變化的擔(dān)憂，而這些擔(dān)憂直指升學(xué)。 ■對(duì)于家長來說，需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的學(xué)業(yè)的艱苦、為了平衡學(xué)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間控制、在眾多的選擇中為了尋求最適合自己的而不斷增加的對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、遭遇挫折后在寬容的環(huán)境中的再出發(fā)等，都是不可多得的財(cái)富，而且學(xué)習(xí)經(jīng)歷越豐富，收獲則越多。實(shí)踐證明，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與升學(xué)的目標(biāo)并不相悖。 ■虞曉貞 從教20多年，每當(dāng)學(xué)校的課程有變動(dòng)甚至連課時(shí)數(shù)有變化，都會(huì)遇到家長來質(zhì)詢——“這樣會(huì)不會(huì)影響考試成績？”“為什么我們的主課比其他學(xué)校少？”甚至到現(xiàn)在，每當(dāng)接待家長或外地同行時(shí)，必然會(huì)被問到——“高中三年維持各種與考試無關(guān)的選課，學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)受到影響嗎？”“學(xué)期中，讓學(xué)生行走外地城市，不影響教學(xué)嗎？”“你們學(xué)校管得松還是嚴(yán)？是不是快樂教育？”…… 歸結(jié)起來，所有的問題都指向同一個(gè)目標(biāo)：升學(xué)。 如果教育的終極目標(biāo)是為了考試，那么，中學(xué)所有的課程都必須以考試成績?yōu)橹赶?，任何與考試無關(guān)的課程可說都是浪費(fèi)時(shí)間。時(shí)至今日，關(guān)于中學(xué)育人方式改革的政策和規(guī)定不斷出臺(tái)，教育早就應(yīng)該回歸其終極目標(biāo)——培養(yǎng)人、完善人，而學(xué)習(xí)經(jīng)歷本身就是財(cái)富。 對(duì)于家長來說，需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)受的學(xué)業(yè)的艱苦、為了平衡學(xué)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間控制、在眾多選擇中為尋求選擇最適合自己的機(jī)會(huì)而不斷增加對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、遭遇挫折后在寬容的環(huán)境中的再出發(fā)等，都是不可多得的財(cái)富，而且學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷越豐富，收獲越多。更重要的是，實(shí)踐證明，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與升學(xué)的目標(biāo)并不相悖。 教育的智慧在于給學(xué)生迎接未來所需的素養(yǎng) 2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確了高中育人方式改革的目標(biāo)。 如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？指導(dǎo)意見提出，要通過構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實(shí)施、創(chuàng)新教學(xué)組織管理、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等多個(gè)途徑。 具體到學(xué)校，就是建設(shè)符合學(xué)生全面發(fā)展需求的課程，并最終形成學(xué)生“一人一課表”和“一生一導(dǎo)師”的教育特色。為學(xué)生提供能廣泛參與的課程，并且具有高度可選擇性和有深度體驗(yàn)的課程。理想狀態(tài)下的全員走班教學(xué)形式，會(huì)完全打破傳統(tǒng)班級(jí)的結(jié)構(gòu)，只有課程班的排課名稱。但是要做到這一點(diǎn)并不容易。 首先，需要學(xué)校所有的老師和家長都能達(dá)成共識(shí)。 事實(shí)上，時(shí)至今日，學(xué)校在實(shí)施過程中，遭遇的壓力依然存在。 其一，很多家長和學(xué)生會(huì)用以往“快班”“慢班”或“好班”“差班”的思維解讀全走班下的課程班級(jí)類別，比較抵觸他們認(rèn)為水平和能力較弱的班級(jí)；其二，普通高中所有學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)一致，個(gè)體能力卻有差異，面對(duì)同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度和難度出現(xiàn)差異時(shí)，部分家長和學(xué)生會(huì)猜想自己是不是學(xué)少了，從而感到焦慮，甚至影響信心；其三，每逢期中期末考試，不同的課程班級(jí)平均分方差較大，任教老師的心里難免忐忑；其四，每當(dāng)一個(gè)學(xué)期或?qū)W年結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所變化的時(shí)候，他們就需要考慮是否重新選擇課程班，這樣的變動(dòng)對(duì)學(xué)生的判斷能力是一種考驗(yàn)。 同時(shí)，這樣的課程體系設(shè)置對(duì)于一所學(xué)校的師資和管理都提出了高要求。首先從工作量上來看，教師要根據(jù)同一個(gè)年級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。從質(zhì)量上來說，這對(duì)于老師的授課質(zhì)量提出了更高的要求，因?yàn)槔蠋熜枰鶕?jù)同一個(gè)年級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課。同時(shí)，如果不具備高水平師資，很難想象能夠帶領(lǐng)學(xué)生高水平學(xué)習(xí)。 如果方向正確，達(dá)到目標(biāo)的唯一路徑就是堅(jiān)持走下去。真正要實(shí)施走班制，需要把因材施教落實(shí)在課堂、作業(yè)、答疑每個(gè)日常教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到不同課程班級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)水平的提高。歷屆學(xué)生在傳承中，越來越理解和接受這樣的教學(xué)組織，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中明白“適合”“選擇”“決定”“負(fù)責(zé)”這些詞語的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)了為選擇負(fù)責(zé)的態(tài)度。 那些課程“無用之用方為大用” 很多時(shí)候家長的焦慮在于升學(xué)，尤其進(jìn)入高中后，三年時(shí)間其實(shí)非常有限，家長對(duì)于課程的需求也是以升學(xué)為導(dǎo)向。但實(shí)際上，不論是從學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來看，還是從升學(xué)來看，很多時(shí)候教育的有效性并不體現(xiàn)在具體哪一門功課上。 僅以浦東復(fù)旦附中分校為例，從學(xué)校課程圖譜可以看出，一些看似無用的選修課大約占每學(xué)期總課時(shí)的15%—20%，有些是每周固定課時(shí)，有些是在學(xué)期教學(xué)過程中集中3-7天開展。三年來，每屆學(xué)生都會(huì)藉由此類課程完成200多個(gè)課時(shí)的選修學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 最大限度地為學(xué)生提供豐富的課程教育資源，讓他們有盡可能多的機(jī)會(huì)參與各種活動(dòng)。這不是浪費(fèi)時(shí)間，這可以讓學(xué)生通過各類共同的經(jīng)歷，在共性、共識(shí)中逐步確立自我，培育個(gè)性。 因?yàn)椋總€(gè)家庭不同，給予學(xué)生的家庭教育資源也不同，而學(xué)校教育是每個(gè)人的社會(huì)性和平等性的保障。一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，一樣的教育內(nèi)容，一致的價(jià)值觀，特別是我們這樣的住宿制學(xué)校，還有一樣的生活規(guī)則。可以縮小不同家庭給學(xué)生帶來影響的差距。 有人會(huì)問，這么多課程，學(xué)生都喜歡嗎？ 同樣，如果學(xué)生來上學(xué)的目標(biāo)只有考試，那他們?cè)谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的收獲也許更明確，但學(xué)生來到校園理應(yīng)有更多收獲、更多選擇。同時(shí)，賦予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和能力與課程的內(nèi)容同樣重要。 國家課程也通過學(xué)科分層教學(xué)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，校本課程賦予學(xué)生近百門課程的自由選擇權(quán)。這不是人為地把學(xué)生分為三六九等，也不是“一分定終身”，更不是好班或差班的替代，而是讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中都有更適合自己學(xué)習(xí)能力的選擇。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，征詢?nèi)握n教師的建議，調(diào)整教學(xué)班級(jí)。 教育要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能拔苗助長。學(xué)生發(fā)展同樣如此，給學(xué)生的個(gè)體發(fā)展留有空間，他們才會(huì)長得更好，社會(huì)發(fā)展也才可能出現(xiàn)多樣性。 更何況，給學(xué)生選擇不僅僅在于讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，同樣在于讓他們發(fā)現(xiàn)他們不喜歡什么或者不適合什么。曾經(jīng)就有學(xué)生通過高一的選修課發(fā)現(xiàn)自己并不適合學(xué)土木，而原本那是他的志向。也有同學(xué)通過選修課發(fā)現(xiàn)了自己未來不會(huì)選擇學(xué)化學(xué)，而是在報(bào)考大學(xué)時(shí)選擇了中文系。 “選擇”不是為了確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也是為了給學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，幫助他們形成對(duì)自己的判斷。這也是教育過程中賦予學(xué)生選擇權(quán)的價(jià)值所在。 在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)校要為學(xué)生提供必需的陪伴。 高中階段是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校的老師給予他們的陪伴和引導(dǎo)，很大程度上能為他們前進(jìn)指引方向。追根究底，教育是為了讓學(xué)生更好地生活，真正快樂的教育應(yīng)該是師生同行。 同行不僅是老師和學(xué)生在學(xué)業(yè)上同行，更在于精神上的陪伴和價(jià)值觀引導(dǎo)。通過給每一位學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師的工作甚至細(xì)致到通過陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)興趣從而師生共同獲得成就感。 從某種程度上來說，15—18歲的高中生，處在人生觀價(jià)值觀建立的關(guān)鍵期和成人預(yù)備期，同時(shí)還是青春叛逆期。他們與外界相處時(shí)對(duì)成人有依賴，個(gè)人心理上又非?？释麛[脫成人的限制獨(dú)立自處。這個(gè)階段，他們更喜歡同輩交流，而排斥長輩說教。因此，如何獲得這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)同，讓教育引導(dǎo)水到渠成，就需要老師發(fā)揮各自的教育智慧。導(dǎo)師們假期積極家訪，在校共進(jìn)午餐，研學(xué)同甘共苦，自然融入學(xué)生的成長過程，也就成了學(xué)生在校期間的最佳陪伴者和引領(lǐng)者。 教育是為了讓學(xué)生更好地生活。因此學(xué)校不是一座象牙塔，也不應(yīng)該讓學(xué)生在塔里一心只讀圣賢書，尤其是當(dāng)下基于立德樹人的目標(biāo)，開門辦學(xué)，引入真實(shí)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的磨礪有特別的意義。所以在中學(xué)教育中，有深刻體驗(yàn)的實(shí)踐課程則更是不可或缺。無論是外地的行走還是勞動(dòng)教育。在復(fù)旦附中有一個(gè)傳統(tǒng)，那就是每周必須有半天是空出來，讓學(xué)生整理整個(gè)校園的衛(wèi)生，這單純是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，當(dāng)學(xué)生能夠養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，他們一是會(huì)愛惜自己所處的環(huán)境，同時(shí)也會(huì)增加對(duì)校園的認(rèn)同感，畢竟這是他們付出勞動(dòng)的地方。而這種種實(shí)踐體驗(yàn)，在日后能夠讓學(xué)生更好地融入社會(huì)群體。 學(xué)生在離校進(jìn)入大學(xué)后，很快就會(huì)面臨陌生的群體的融入，而來自五湖四海的同學(xué)，不僅生活習(xí)慣差異很大，各種價(jià)值觀等方面也會(huì)有很大的差異，而有豐富社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生在這樣的情況下就更容易融入一個(gè)陌生的群體。 育人從來就不是一句簡單的話或者一個(gè)字“松”或“嚴(yán)”就能夠概括的。教育是為了學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，教育同時(shí)也應(yīng)該是快樂的，因?yàn)樗窃谒茉旌驼雇磥?，但這種快樂不是沒有難度、沒有壓力，而是在學(xué)習(xí)的過程中，師生共勉，一同挑起重?fù)?dān)，奔向未來的精神感受。教育的智慧在于給學(xué)生迎接未來需要的素養(yǎng)，而不是給學(xué)生活在當(dāng)下想要的東西。 （作者為華東師大教育博士，浦東復(fù)旦附中分校副校長） |