學(xué)生健康成長需要多方協(xié)作共育，學(xué)校教育不能孤軍奮戰(zhàn)，班主任不應(yīng)單槍匹馬，學(xué)校和家庭合作育人應(yīng)成為共識，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作也是大勢所趨。本期刊發(fā)華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授白蕓關(guān)于班主任做好家校合作工作的第一篇———————————————————————— 家庭是聯(lián)結(jié)學(xué)校和社區(qū)、形成教育合力的重要部分，只有家庭、學(xué)校、社區(qū)建立真正的合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動性，才能形成以學(xué)生為中心的教育共同體。而班主任在其中發(fā)揮著舉足輕重的專業(yè)引領(lǐng)作用。 第一，在家校合作中彰顯班主任的專業(yè)性。 班主任日常工作繁多，事務(wù)性工作、教育教學(xué)、班級管理等往往交織在一起，降低了班主任工作的專業(yè)性。尤其在疫情期間，班主任不僅要開展在線教學(xué)、批改作業(yè)，還要扮演協(xié)調(diào)員、信息員、輔導(dǎo)員、防疫員、勤雜員等角色，承擔了上傳下達、溝通協(xié)調(diào)的多重任務(wù)。班主任在防疫工作中確實更具優(yōu)勢，但這并不意味著班主任是無所不為、無所不能的，也不意味著擔任班主任不需要專業(yè)能力。在特殊時期，家校合作更應(yīng)彰顯班主任的專業(yè)化水平——研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律、班級管理策略，傾聽家長對在線教學(xué)的看法，開展家庭教育指導(dǎo)，搭建學(xué)校、家庭、社區(qū)合作的橋梁。 第二，在家庭教育指導(dǎo)中發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用。 家庭本是最早、最直接的教育場所，家長在孩子一生的發(fā)展中有不可替代的作用。但由于每個家長的素養(yǎng)、每個家庭的條件不同，家校合作中常常出現(xiàn)極端現(xiàn)象。比如，有的家長將教育孩子的責任全部“甩鍋”給學(xué)校和教師，不愿承擔自己的責任；有的家長對學(xué)校和教師缺乏基本的信任，對來自學(xué)校和教師的建議、指導(dǎo)不以為然，對學(xué)校開展的家長學(xué)習活動敷衍了事；有的家庭偏重孩子學(xué)業(yè)成就而忽視其成人之道，過于在意學(xué)業(yè)成績而忽略學(xué)習習慣的養(yǎng)成，過于重視智育而忽視德育、美育…… 這些都不是家庭教育應(yīng)有的樣子。改變這些情況，需要以學(xué)校和教師為代表的專業(yè)教育主體給家長指出正確方向。在這個過程中，班主任尤其應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用和專業(yè)育人精神，采用講解、宣傳、調(diào)查、研討等方式主動開展教育政策解讀、教育理念闡釋等相關(guān)活動，及時傳遞學(xué)校教育的內(nèi)容和進展，借助家委會，配合學(xué)校開展校園開放日等交流活動，使家長理解學(xué)校教育的理念和策略，提高對學(xué)校和教師的信任、尊重，積極提供支持。 第三，組建家校合作共同體，與“教育伙伴”群策群力。 班主任、科任教師和家長面對的是同一個完整的生命個體，我們不能將學(xué)生的成長割裂成獨立的板塊，而是要積極協(xié)作以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)調(diào)動多種資源，協(xié)助班主任組建家校合作共同體或以班主任為牽頭人的“教育伙伴”團隊?？迫谓處?、后勤職工、家長、社區(qū)是彼此的“教育伙伴”，其中班主任要協(xié)調(diào)科任教師與家長保持有序溝通，還要成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和協(xié)助者、學(xué)生信任的引路人；家委會作為廣大家長的組織，要承擔聯(lián)系和幫助家長、協(xié)助班主任和科任教師開展工作等職責，發(fā)揮協(xié)調(diào)家校關(guān)系、調(diào)適家長和教師期望水平、收集反饋信息等作用，使家長相信學(xué)校、信任教師、理解孩子。 第四，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，發(fā)揮同伴教育的積極影響。 無論線上線下，班主任都要做好課堂管理和班級管理工作，激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性。特別是在線學(xué)習期間，班主任要充分發(fā)揮班干部的“在線助手”作用、小組合作學(xué)習優(yōu)勢和同伴互助的積極作用，維持在線學(xué)習紀律等事務(wù)，不斷持續(xù)提升學(xué)生的自主管理能力。 良好的公共關(guān)系能力、與人溝通技巧、組織協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)家長和輔導(dǎo)學(xué)生的能力，都是班主任在家校合作中應(yīng)具備的素養(yǎng)，也是重塑班主任專業(yè)形象的途徑和渠道。這就需要學(xué)校將班主任從煩瑣的事務(wù)性工作中解脫出來，鼓勵班主任與科任教師分工合作，開展家校合作共育工作，在實踐中鞏固班主任的專業(yè)角色定位，真正形成以學(xué)生為中心的教育共同體。 （白蕓，華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，上海教育領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)專委會副主任，上海終身教育研究院兼職研究員，全球教育領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作研究中心成員，兼任中國教育學(xué)會教育學(xué)分會教育人類學(xué)學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會教育管理學(xué)分會理事等職。） |