班級(jí)管理問(wèn)題層出不窮，按下葫蘆浮起瓢。是管理方法不當(dāng)，是學(xué)生太調(diào)皮？非也。問(wèn)題出在班主任對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的“吸引力”。那么班主任應(yīng)該如何增強(qiáng)自身“吸引力”？本期刊發(fā)鄭立平關(guān)于班主任工作的第四篇—— ——————————————————————————— 學(xué)生調(diào)皮搗蛋，軟硬不吃，班主任用盡辦法卻收效甚微；學(xué)生在課間追跑打鬧，教室里亂糟糟，班主任卻“鎮(zhèn)”不住學(xué)生……類似的難題，相信每個(gè)班主任都曾遇到。那么，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該如何處理這些問(wèn)題？當(dāng)然，班主任可以采用見(jiàn)效更快的方法，比如“以靜制動(dòng)”，通過(guò)批評(píng)等強(qiáng)制手段責(zé)令學(xué)生改正；也可以“以動(dòng)制動(dòng)”，安排調(diào)皮的學(xué)生負(fù)責(zé)班務(wù)，用有益于學(xué)習(xí)的“動(dòng)”取代擾亂紀(jì)律的“動(dòng)”；還可以用“群體帶動(dòng)”法，開展人人可以參與的集體活動(dòng)或分組競(jìng)賽等，以群體的影響力調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性。 在不同情境下，這些措施都可以取得一定效果。但我以為，最有意義的方式還是“教師引動(dòng)”，即班主任通過(guò)提高自身的素養(yǎng)和能力增強(qiáng)教育教學(xué)吸引力，同時(shí)通過(guò)幽默的語(yǔ)言、形象的描述、豐富的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力。如此，教師的能力得到不斷提高，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外的心也自然被吸引回來(lái)。 這種方法與近年流行的“吸引力法則”有異曲同工之妙?！拔Ψ▌t”強(qiáng)調(diào)“我們的思想和行動(dòng)集中在某個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，與此相關(guān)的人、事、物就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)”，即我們的努力、精神關(guān)注什么，往往就吸引什么。在此基礎(chǔ)上，班主任不妨認(rèn)真分析兩個(gè)重要問(wèn)題： 第一，在班級(jí)管理中，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題？也許有人說(shuō)這是因?yàn)閷W(xué)生太調(diào)皮?？缮钊胂胍幌?，學(xué)生調(diào)皮只是一種表象，不是學(xué)生的本質(zhì)，而且調(diào)皮是兒童的天性，是正常的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該得到教師的理解和尊重。那么原因到底是什么？抽絲剝繭后我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與教師關(guān)系冷淡、距離疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師及其所教所管不感興趣，是因?yàn)榻處熥陨砣狈ξ?，從而?dǎo)致師生的心走不到一起，不能使學(xué)生尊重、感恩、熱愛(ài)教師。 第二，當(dāng)遇到各種各樣的問(wèn)題時(shí)，班主任在思考什么，關(guān)注什么？對(duì)此，我曾做過(guò)調(diào)研，結(jié)論是多數(shù)班主任都在抱怨、指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，很少有人聚焦問(wèn)題的本質(zhì)、成因，更鮮有人反思：既然學(xué)生在我的班級(jí)接受我的教育，他之所以有不好的表現(xiàn)，其中一定有“我”的因素。那么，“我”的管理哪里出了問(wèn)題？“我”的言行是否恰當(dāng)？“我”采取的措施是基于自身管理方便，還是基于學(xué)生身心發(fā)展需要？歸根到底，“我”有沒(méi)有吸引學(xué)生的能力？ 子曰：“其身正，不令而從?！币馑际嵌苏约海龀霰砺?，別人就會(huì)因受到影響而自動(dòng)跟從，也就是說(shuō)“正己”可以產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而使人自動(dòng)自覺(jué)地走向我們的教育目的。這種吸引力遷移到班主任身上就是科學(xué)的教育理念、良好的師生關(guān)系、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、仁愛(ài)的胸懷、高尚的人格、不懈的追求，就是正直、善良、友愛(ài)、公平、公正的價(jià)值觀和幽默風(fēng)趣、勇敢擔(dān)當(dāng)、熱愛(ài)生活的人格特質(zhì)，就是班主任人文情懷、綜合素養(yǎng)與育人能力交融產(chǎn)生的活力和魅力。 我想，當(dāng)班主任能夠有這樣的自我覺(jué)察、自我檢視意識(shí)和習(xí)慣，盡可能少“抱怨”、少“苛求”，而是多從自身出發(fā)，從努力提高自身的素質(zhì)和能力入手，從增強(qiáng)自身吸引力入手，許多看似棘手的問(wèn)題往往會(huì)迎刃而解。 清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生曾說(shuō)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”這個(gè)比喻不盡確切。在學(xué)校這片水域，教師是“導(dǎo)游者”，在前面引導(dǎo)、吸引著學(xué)生，不僅要傳授知識(shí)、技能，還應(yīng)處處率先垂范，用高尚道德、優(yōu)秀才華、良好操守使學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生游弋在廣闊的水域。這樣，不但學(xué)問(wèn)可以薪火相傳，品德、情操也可以熏之陶之，化于無(wú)形，得之不失。倘若師生有如此相吸相印的美景，哪里還會(huì)有令人煩惱的問(wèn)題？ （鄭立平，湖北省武漢成豐學(xué)校校長(zhǎng)，特級(jí)教師、齊魯名師、山東省首屆十佳班主任、全國(guó)十佳班主任、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家、山東創(chuàng)新教育研究院班主任專業(yè)發(fā)展研究所所長(zhǎng)。出版?zhèn)€人著作18部） |