伴隨著全國各地全面進(jìn)入復(fù)學(xué)季，人們的關(guān)注點(diǎn)也隨之變化，特別是針對(duì)復(fù)課之后教學(xué)工作可能出現(xiàn)的輿情變化或風(fēng)險(xiǎn)，要做到未雨綢繆，提前規(guī)劃。 目前，容易引發(fā)輿情的因素及應(yīng)對(duì)之策，大致可以從以下五個(gè)方面解讀： 其一，是不是“零起點(diǎn)”教學(xué)。疫情之初，教育部審時(shí)度勢(shì)，在作出“停課不停學(xué)”決定的同時(shí)也發(fā)出“零起點(diǎn)”的指令，這既是無奈之舉，也是鄭重承諾。一方面是竭力發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，通過在線教學(xué)盡量減少疫情帶來的沖擊，另一方面又充分考慮城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距、家庭差距等客觀上的不公平因素給家長和學(xué)生帶來的焦慮與擔(dān)憂，通過“零起點(diǎn)”兜底線、降“心火”，是以人為本、追求公平的具體體現(xiàn)。 對(duì)于沒有開展新課教學(xué)的，毫無疑義必須實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)；已經(jīng)開展新課教學(xué)的，因?yàn)樵诰€教學(xué)的特殊性，學(xué)習(xí)效果難以“齊步走”，也不會(huì)達(dá)到理想狀態(tài)，必須認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待。“零起點(diǎn)”的“零”不一定是教材的第一頁，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的坐標(biāo)原點(diǎn)，這個(gè)“原點(diǎn)”因?qū)W生的不同而不同。因此，學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)既見“森林”又見“樹木”，通過全面細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，找到個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢、精準(zhǔn)施策，在確保每個(gè)學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才可以進(jìn)行新課教學(xué)。 其二，會(huì)不會(huì)“大躍進(jìn)”式的搶進(jìn)度。本學(xué)期20周140天，剔除周六周日和法定假期，有效教學(xué)時(shí)間為95天，假如按5月7日復(fù)學(xué)計(jì)算，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過去三分之二。教學(xué)時(shí)間雖然減少，但教學(xué)內(nèi)容卻未減輕，課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)降低，“時(shí)間緊，任務(wù)急”，為了“奪回失去的損失”，教師很可能搶時(shí)間、趕進(jìn)度。這種沖動(dòng)可以理解，但必須禁止。 教育是“農(nóng)業(yè)”不是“工業(yè)”，“是慢的藝術(shù)”。對(duì)大多數(shù)教師來說，在線教學(xué)本來就是新生事物，疫情猝不及防，教師倉促上陣，教學(xué)效果注定有水分，要打一個(gè)“大大”的折扣；學(xué)生自律意識(shí)較差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不均，在線教學(xué)會(huì)使得本來存在的差異化更加嚴(yán)重；要時(shí)刻牢記，有效性是教學(xué)的核心，教學(xué)需要以學(xué)生的進(jìn)度為進(jìn)度，而不可憑自己一廂情愿的“想當(dāng)然”去揠苗助長。 決定教學(xué)進(jìn)度的唯一要素是學(xué)情。復(fù)學(xué)伊始，學(xué)校首先要做的就是以年級(jí)為單位，通過問卷、訪談、測評(píng)等方式逐班、逐科、逐人對(duì)延期開學(xué)期間學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的摸底診斷，區(qū)別不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)生的情況，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上或者選課走班，或者分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。 其三，有沒有擠占“音體美”教學(xué)。受考試指揮棒的影響，有些學(xué)校為了單純追求升學(xué)率，突出考試學(xué)科，短期內(nèi)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)擠占音體美等活動(dòng)課程，用于增加語數(shù)英等教學(xué)時(shí)間。 隨著社會(huì)的發(fā)展，家長對(duì)孩子的要求、對(duì)教育的理解越來越理性。學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，越是特殊時(shí)期越應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，越應(yīng)該堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，越應(yīng)該開齊學(xué)科、開足課時(shí)。學(xué)校要從善待生命、維護(hù)健康的高度出發(fā)，在課程設(shè)置上，既要上好學(xué)科課程，又要上好活動(dòng)課程；既要做好室內(nèi)教學(xué)，又要做好實(shí)踐體驗(yàn)；既要重視語數(shù)英，又要重視音體美。通過豐富的課程滿足家長和學(xué)生的心理預(yù)期，實(shí)現(xiàn)身心健康，和諧發(fā)展。 其四，做不做學(xué)生的心理疏導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)期間，有的學(xué)生或不適應(yīng)、聽不懂，或自律意識(shí)不夠，復(fù)課后忽然發(fā)覺與其他同學(xué)的差距拉大；有的學(xué)生或因家庭條件較差，或因卡頓、掉線，未能享有線上學(xué)習(xí)資源，與同伴再次坐到教室發(fā)現(xiàn)落差明顯；有的學(xué)生或與家長分歧嚴(yán)重，或與教師產(chǎn)生隔閡，沒有按時(shí)參與學(xué)習(xí)，形成斷檔，難免造成旁落自卑、焦慮急躁、厭煩頹廢的心理或情緒。復(fù)課后，學(xué)生要從長時(shí)間的懶散自由狀態(tài)進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從理直氣壯地玩手機(jī)立時(shí)變成人機(jī)分離，從居室的個(gè)人空間迅速回歸教室的集體生活，學(xué)生遲遲難以進(jìn)入狀態(tài)。這些現(xiàn)象或許發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但也要視其為“關(guān)鍵的少數(shù)”，尤其對(duì)于青春期的學(xué)生如不能開展及時(shí)有效的輔導(dǎo)，容易形成班級(jí)“小氣候”，發(fā)生厭學(xué)輟學(xué)乃至極端現(xiàn)象。 因此，復(fù)課后面向?qū)W生的心理疏導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校的必修課。學(xué)校要在相對(duì)統(tǒng)一的時(shí)間里，通過專家輔導(dǎo)、主題隊(duì)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐成果展示等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生珍視生命，珍愛生活，調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)。 其五，有沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有序銜接。線上與線下教學(xué)的有序銜接，應(yīng)彼此借鑒、相互融合。線上教育雖在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)，但在思想品格塑造、合作能力培養(yǎng)上有明顯不足；線下教育雖有面對(duì)面的便捷，但也有“滿堂灌”的沖動(dòng)。 做好銜接可以從五個(gè)方面實(shí)踐：一要先行嘗試，先學(xué)后教，不學(xué)不教，通過先學(xué)學(xué)到能會(huì)的，找到不會(huì)的；二要學(xué)情調(diào)查，學(xué)生先學(xué)沒有，學(xué)得怎樣，有什么典型信息，教師要了如指掌；三要寬容錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是寶貴的學(xué)習(xí)資源，沒有錯(cuò)誤就沒有學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤是線上、線下學(xué)習(xí)的常態(tài)；四要多元對(duì)話，對(duì)話的要義在于共享，在于生成，在于傾聽，在于合作，通過多元對(duì)話彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的局限；五要有效引領(lǐng)，在知識(shí)的發(fā)生處引領(lǐng)，在方法的凝練處引領(lǐng)，在情感的共鳴處引領(lǐng)。 應(yīng)該說，復(fù)課之后的教學(xué)工作也是教育工作者的“大考”，我們必須以對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，提前預(yù)測，防患未然，靠認(rèn)真細(xì)致的工作交出一份滿意的答卷。 （作者單位系河北省承德市教育局） |