突如其來的新冠肺炎疫情就像一面鏡子，折射出人們最真實的生命狀態(tài)，人性的真善美頻頻閃現(xiàn)，假惡丑也紛紛上演。戰(zhàn)“疫”的一幕幕場景匯編成為活生生的教材，給未成年人留下了難忘的記憶，也激勵著他們尊重科學、不畏艱險、振興中華。 疫情是一本個體社會化學習的“活教材”，帶給我們傷痛，也帶給我們深刻的思考。在防控疫情中，政府、社會、學校、家庭普遍認識到，提高未成年人對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控意識，就是培養(yǎng)他們的社會化學習和社會情感，培養(yǎng)他們健全的人格。從制定目的來看，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應急條例是為了有效預防及時控制和消除衛(wèi)生事件的危害，保障公眾身體健康與生命安全，維護正常的社會秩序。 在社會化和個體的關系方面，如果沒有社會化的學習，人們的共同目標就無法實現(xiàn)。個體社會化指個體在特定的社會情境中，通過自身與社會的雙向互動，逐步形成社會心理定向和社會心理模式，學會履行自己的社會角色。個體社會化是社會得以發(fā)展延續(xù)的根本，而未成年人的社會情感往往很難得到充分培養(yǎng)，僅憑道德說教不能取得滿意的結果，而疫情帶來了一個重要契機。 社會情感提升是未成年人的“必修課”。在這場戰(zhàn)“疫”過程中，從鐘南山、李蘭娟院士到每個普通市民，不同社會角色共同的社會情感與社會緊密相連的價值觀，成為人們對抗疫情的核心驅動力。社會情感的踐行存在于人們生活的點滴之中，增強未成年人的社會情感就是培養(yǎng)未成年人獨立、自信、勇敢、不畏困難的品質和與他人合作的意識及能力，這是未成年人健全人格的重要內容，也是教育的首要目的。 那么，未成年人如何提高社會情感、健全人格？要做到“三個敬畏”，即敬畏生命、敬畏職責、敬畏規(guī)章?！熬础本褪亲鹬?，“畏”就是畏懼。生命是寶貴的，生命的價值是無可估量的，對一切生命都要懷有敬畏之心。懂得敬畏，就能從一切生命中感悟到美好和愛，感受到溫暖，努力成為幸福的人。 敬畏生命。面對死亡沒有誰會無懼，作為父母，有責任在孩子咿呀學語時就引導其遵守規(guī)章，有敬畏之心，以理性心態(tài)看待生與死，感悟生命價值。 敬畏職責。不同的職業(yè)造就了不同的社會角色，每個社會角色都要履行自己的職責。未成年人的職責是塑造自己健全的人格，努力完成自己的學業(yè)，學習知識是每個未成年人的重要職責。責任心實際上是一種自我意識的覺醒，它使人重視自身力量，不尋找借口，不推脫責任，面對問題能夠主動迎難而上。從這個意義上講，敬畏自己的職責，也是對敬畏生命的一種細化和延伸。人們需要敬畏自己的職責，竭盡全力承擔自己的各項責任，這也是在任何領域取得非凡成就的基石。每個人只有在用心承擔責任的過程中，才能使?jié)撃艿玫匠浞滞诰蚝桶l(fā)揮，才能充分實現(xiàn)自我。 敬畏規(guī)章。規(guī)章、制度有其嚴肅性，要求人們自覺遵守，無條件服從，試想如果醫(yī)護人員在工作中無視嚴格的消毒隔離制度，那么后果將不可想象。敬畏制度來自個人的自覺與自律，只有敬畏制度，才能做到自律，用制度規(guī)范自己的行為。缺乏對制度的敬畏意識，不能把制度內化為信念，就不可能自覺遵守制度。敬畏校規(guī)，遵守規(guī)章制度，是對每個未成年人的基本要求，也是一個人應該具備的基本素質。 ?。ㄗ髡?楊靜,系蘭州大學第二醫(yī)院兒少健康管理中心主任、甘肅省兒童青少年健康指導中心副主任） |