在基層中小學(xué)校，教師被安排代課是經(jīng)常有、也是很正常的事情：或因為有教師生病住院，或因為某些教師家里有事，或因為有教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或因為有行政人員需要開展相關(guān)活動，等等。 然而，也有部分教師經(jīng)常代課、長期代課，有的幾乎成為了代課“專業(yè)戶”，引發(fā)很多教師、學(xué)生甚至是家長的不滿。究其主要原因，是部分教師的“代課”有別于一般意義上的代課。 一是部分教師在自己班級代課時，教自己所任教的學(xué)科內(nèi)容。代課即代替原任教的學(xué)科教師上課。原來該上什么課，負(fù)責(zé)代課的教師教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該是什么課。有些教師可能是誤解了代課的本義，將其理解為可以教自己任教的學(xué)科內(nèi)容，并覺得這樣一舉兩得：既完成了代課任務(wù)，又能夠提高自己所教學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以，即使“代課”苦點累點，也雖苦猶甘，樂此不疲。更有甚者，極個別語數(shù)英教師會讓有些音體美教師“被生病”，“爭取”到“代課”的機(jī)會。 二是部分教師在其他班級代課時，最為關(guān)注的是維持班級秩序。有些教師代課的科目與自己任教的科目雖然一致，因為不是在自己班級上課，面對的教學(xué)對象不是自己熟悉的學(xué)生，其敬業(yè)精神、認(rèn)真程度、藝術(shù)水準(zhǔn)等，往往不及在自己班級，只要能夠順順利利地完成教學(xué)任務(wù)，也就算是大功告成了。而有些教師代課的科目與自己任教的科目并不一致，就讓學(xué)生看看書、練練字，或者組織開展游戲活動，待到下課鈴一響，“代課”就算結(jié)束，立即拔腿走人。 以上兩種“代課”現(xiàn)象雖然并不普遍，但是，其所產(chǎn)生的負(fù)面能量、消極影響等，都是不容小覷的，值得學(xué)校管理者高度重視。 首先，要慎重確定代課人選?；鶎又行W(xué)校日課表上的科目，都是國家課程的重要組成部分，都是促進(jìn)全體學(xué)生全面素養(yǎng)可持續(xù)提高的抓手，因此，任何科目都要開齊、開足、開好，絕不可以因為原任教學(xué)科教師的請假、現(xiàn)任教學(xué)科教師的代課而有所松懈。否則，國家課程就難以有序、順利地落到實處。 其次，要嚴(yán)格進(jìn)行代課巡查。課堂是教育教學(xué)的主陣地，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)。學(xué)校管理者巡查各班課堂教學(xué)情況，是提高課堂教學(xué)效益的有效舉措和有力保障。在一些行政管理者的潛意識里，代課教師的課堂似乎可以降低要求，因為他們能夠在完成本分工作的情況下承擔(dān)代課任務(wù)，已經(jīng)頗為不易。殊不知，越是代課教師的課堂，越是容易出現(xiàn)問題的課堂，越是需要學(xué)校管理者多關(guān)心、多觀察、多指導(dǎo)，來不得半點疏忽大意、含糊麻痹。 再次，要切實重視代課評價。評價是根無形的“指揮棒”。要將代課教師的代課行為轉(zhuǎn)化成為任課教師的教學(xué)活動，評價環(huán)節(jié)不可或缺。為此，學(xué)校管理者還需要在深入課堂、關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，給予代課教師的課堂教學(xué)客觀、公正、中肯的評價。此外，學(xué)校應(yīng)該將代課教師的代課實績作為考核教師的重要內(nèi)容，在績效考核、職稱晉升、人才評選、評優(yōu)評先的時候，進(jìn)行量化獎勵，讓這些代課教師“多勞多得”“優(yōu)勞優(yōu)得”。 綜上所述，但愿類似異常的“代課”行為會越來越少，逐步回歸到正常的代課軌道上來。 |