《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布實施，是進(jìn)一步落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的一項重要舉措，是指導(dǎo)和督促各級教育行政部門和各級各類學(xué)校全面貫徹和落實中央有關(guān)要求，把“全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”作為首要任務(wù)，進(jìn)一步建立和完善師德師風(fēng)建設(shè)制度規(guī)范體系，逐步形成師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的有力舉措。我們要在概括和總結(jié)師德建設(shè)多年來的實踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的任務(wù)和要求，加快師德養(yǎng)成，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全方位推進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)。 師德素養(yǎng)要與育德能力同步發(fā)展?！兑庖姟访鞔_提出“突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)”，這既揭示了教師所承擔(dān)工作的基本特點和教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，也指出了師德素養(yǎng)提升的重要場域和關(guān)注點。從師德素養(yǎng)與育德能力的關(guān)系上看，兩者有著不可分割的聯(lián)系?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒又斜仨氉袷氐牡赖乱?guī)范和行為準(zhǔn)則，包括與教育活動相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，具體又可以分解為教師的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習(xí)慣等；“育德”是教師有目的地培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的活動，教師育德能力的高低，很大程度上取決于教師本身的道德情感、意志、信念、行為、習(xí)慣養(yǎng)成。由此可見，確立高尚師德是教師育德能力發(fā)展的關(guān)鍵，提升育德能力是促進(jìn)師德發(fā)展的進(jìn)一步要求，也是對教師教育教學(xué)專業(yè)能力全面要求的應(yīng)有之義。師德素養(yǎng)的提升需要在育德過程中以及育德能力逐步發(fā)展的過程中加以實現(xiàn)。 師德素養(yǎng)要在落實學(xué)科育德中提升?；A(chǔ)教育學(xué)校有一項任務(wù)，就是要幫助全體教師深刻認(rèn)識、科學(xué)把握學(xué)校各項工作的育人功能和育德價值，特別是中小學(xué)絕大部分教師是從事學(xué)科教學(xué)任務(wù)的，學(xué)科教學(xué)是育德的重要陣地，也是師德對學(xué)生產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”影響的重要場域，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師以學(xué)科本體認(rèn)識為突破口，合理挖掘教學(xué)內(nèi)容和載體所蘊(yùn)含的德育元素，同時以自己言傳身教的正確價值觀、人生態(tài)度和人格，去追求學(xué)科教學(xué)中的德智融合。任何學(xué)科的任教教師都不僅要向?qū)W生解釋知識是什么，而且要讓學(xué)生了解所有的學(xué)科對學(xué)生成長的意義，讓所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個人和社會相聯(lián)系的紐帶。教師在所任教學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)生精神發(fā)展和品德提升的智力基礎(chǔ)，教學(xué)的組織形式應(yīng)該對學(xué)生形成合作、包容的心理品質(zhì)起到潛移默化的作用，教學(xué)過程所營造的自由、民主、平等的氛圍，能夠有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品德，教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處世規(guī)范，應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣。因此，師德素養(yǎng)以及師德建設(shè)要和“學(xué)科育德”的使命緊密聯(lián)系。 師德素養(yǎng)要與教師的專業(yè)生活緊密結(jié)合。由于師德問題不僅僅是單純的道德或品格的問題，而更多的是體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)實踐活動中、與教師專業(yè)行為融合在一起的綜合性問題。因此，師德建設(shè)中應(yīng)深度關(guān)注教師專業(yè)生活，全面部署師德素養(yǎng)提升舉措。教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)造各種主客觀條件，教師師德素養(yǎng)的提升同樣如此。需要關(guān)注其提升的不同場域：教育的場域，非教育的場域，在教育的場域中又包含了課堂內(nèi)、外；在非教育的場域中，又涉及到了社會和個人。這足以說明師德既有社會屬性，又有個人屬性。促進(jìn)師德提升措施的設(shè)計與實施，既要關(guān)注師德的社會發(fā)展需求，又要關(guān)注師德的個人發(fā)展需求。 師德素養(yǎng)需要通過師德培訓(xùn)得以提升。有效的師德培訓(xùn)往往需要依托教育實踐的場域，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行。因為引導(dǎo)教師在育德實踐活動中，包括在學(xué)科課堂教學(xué)中，通過實踐、反思，逐步加深對教育“立德樹人”本質(zhì)的理解和感悟，加強(qiáng)在本人任教的學(xué)科教學(xué)中踐行教育規(guī)律、體現(xiàn)育人導(dǎo)向的自覺，都是比較接地氣的師德培訓(xùn)，也是落實《意見》提出的“把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，增強(qiáng)育人的主動性、針對性、實效性，避免重教書輕育人傾向”的路徑。因此，師德提升途徑應(yīng)當(dāng)更多地依賴于在師德踐行的場域而不是脫離實踐場域的說教，從而實現(xiàn)師德素養(yǎng)和育德能力的同步發(fā)展。 在師德培訓(xùn)方案及其實施中，要把以“學(xué)科育德”為主題的內(nèi)容與師德提高的要求緊密結(jié)合起來。幫助各學(xué)科教師明確各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的育德內(nèi)涵，掌握中小學(xué)縱貫橫通、分層遞進(jìn)、整體銜接的學(xué)科育德目標(biāo)序列。同時，以對學(xué)科本體認(rèn)識為突破口，幫助各學(xué)科教師明晰學(xué)科的育人功能和育德價值，自覺發(fā)掘育德內(nèi)容，厘清向?qū)W生傳遞、落實的路徑和方法，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德智融合。在學(xué)科育德的過程中，教師師德踐行也融于教學(xué)，從而使學(xué)科教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生知識增長與德行升華相統(tǒng)一的場域。 師德培訓(xùn)還要深度關(guān)注教師的專業(yè)生活。對新入職教師而言，首要的是幫助其樹立起良好的職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上幫助其建立職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展的清晰目標(biāo)。對中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)而言，核心目標(biāo)是教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，要達(dá)到這一目標(biāo)，需要設(shè)計包括師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐體驗三大類課程。其中，“師德與素養(yǎng)課程”建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)定位在強(qiáng)化師德教育，實施敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等為主要內(nèi)容的教師職業(yè)理想和職業(yè)道德培訓(xùn)；著眼于教師育德意識和能力提高，開展以法治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等為主要內(nèi)容的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)。其余兩類課程也都要結(jié)合立德樹人根本要求的貫徹融合師德要求，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。 總之，在新時代我們要按照師德養(yǎng)成的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯，堅持在促進(jìn)教師整體發(fā)展的目標(biāo)下把促進(jìn)師德養(yǎng)成作為首要任務(wù)凸顯出來，引導(dǎo)和啟發(fā)教師不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)，并踐行于工作和生活之中，貫穿于整個教師職業(yè)生涯的始終。 作者：中國教育學(xué)會副會長 尹后慶 |