“教師，是促進(jìn)教育公平、獲取教育機(jī)會(huì)和提高教育質(zhì)量的最具影響力和最強(qiáng)大的力量之一，是全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！睘榱嗽u(píng)估聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)2030在教育領(lǐng)域取得的發(fā)展進(jìn)度，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了包括130個(gè)成員、85國(guó)政府等在內(nèi)的“教育2030國(guó)際教師問(wèn)題工作組”，秘書(shū)處設(shè)于聯(lián)合國(guó)教科文組織機(jī)構(gòu)中。該工作組給予教育職業(yè)這樣的評(píng)價(jià)。 教師資源 提供優(yōu)質(zhì)教育的先決條件 聯(lián)合國(guó)教科文組織前總干事伊琳娜·博科娃曾在南亞教師發(fā)展中心論壇上表示，教師掌握著開(kāi)啟優(yōu)質(zhì)教育的鑰匙。然而，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，今天世界上仍有2.63億名失學(xué)兒童。要實(shí)現(xiàn)到2030年普及初等和中等教育的目標(biāo)，全球合格教師數(shù)量缺口以百萬(wàn)計(jì)，而優(yōu)秀教師的缺口更大。 師資匱乏掣肘了低收入國(guó)家保障平等地接受小學(xué)免費(fèi)義務(wù)教育權(quán)利的進(jìn)程。而且，師資匱乏的現(xiàn)象在未成年女性、殘疾兒童、難民與移民子女以及郊區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困兒童等弱勢(shì)群體中更嚴(yán)重。為了填補(bǔ)師資，一些國(guó)家招收了不符合培訓(xùn)和學(xué)歷要求的臨時(shí)教師。然而，這種行為也加劇了教育不平等。 去年11月，教育2030國(guó)際教師問(wèn)題工作組在牙買(mǎi)加召開(kāi)年度政策對(duì)話論壇，重點(diǎn)討論教師教育質(zhì)量的提升。論壇指出，師資的長(zhǎng)期匱乏是當(dāng)今世界保障受教育權(quán)公平的最主要挑戰(zhàn)，并認(rèn)為，訓(xùn)練有素的優(yōu)秀教師是保障優(yōu)質(zhì)教育的主要條件。 當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，越來(lái)越多的師資培訓(xùn)項(xiàng)目致力于教師理念、教學(xué)方法和實(shí)施手段的全方位變革，并且成效顯著。聯(lián)合國(guó)教科文組織表彰的典型優(yōu)秀項(xiàng)目“英國(guó)快速變革教師培訓(xùn)”，以其高度創(chuàng)新和有影響力的方法從150余個(gè)申報(bào)項(xiàng)目中脫穎而出。它推廣“以?xún)和癁橹行摹焙汀耙杂螒驗(yàn)榛A(chǔ)”的教學(xué)法，以取代傳統(tǒng)的“對(duì)話”“粉筆加管教”教學(xué)法；實(shí)習(xí)教師接受為期兩年的培訓(xùn)，培訓(xùn)采取“研討會(huì)”和“小型分組會(huì)議”的形式進(jìn)行；學(xué)員分組時(shí)充分考慮他們的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，以使其充分參與教學(xué)觀摩和課堂輔導(dǎo)。這樣師資培訓(xùn)的后面蘊(yùn)含著重要的教學(xué)理念的創(chuàng)新，代表著聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于國(guó)際教師教育最新思潮的啟發(fā)性引領(lǐng)。 此外，有學(xué)者表示，信息和通信技術(shù)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用，也應(yīng)該受到高度關(guān)注，并予以大力表彰。因此，有效使用信息和通信技術(shù)，特別是在最不發(fā)達(dá)國(guó)家，有助于快速提升教師的學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)資助的“利用信息與通信技術(shù)在非洲推廣優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，在埃塞俄比亞等8個(gè)受惠國(guó)取得的經(jīng)驗(yàn)受到聯(lián)合國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織的關(guān)注，并以專(zhuān)題會(huì)議的形式作交流分享。該項(xiàng)目一期共開(kāi)辦了100多個(gè)工作坊，培訓(xùn)了約10000名教育者。中國(guó)將信息通信技術(shù)應(yīng)用于非洲國(guó)家教師培訓(xùn)中的做法，具有一定的積極示范效應(yīng)，也符合國(guó)際教師教育的時(shí)代趨勢(shì)。 教育理念 發(fā)揮反思、啟發(fā)和引領(lǐng)作用 在近年來(lái)的“國(guó)際教師節(jié)”中，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際勞工組織等聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)都會(huì)發(fā)表聯(lián)合聲明，呼吁國(guó)際社會(huì)兌現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展議程中推動(dòng)教育發(fā)展的承諾，賦予教師充分權(quán)能，為不同背景的學(xué)生創(chuàng)造接受良好教育的機(jī)會(huì)。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織每年都會(huì)根據(jù)國(guó)際教育發(fā)展的現(xiàn)狀或問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的節(jié)日主題語(yǔ)，為各國(guó)教師教育發(fā)展發(fā)揮反思、啟發(fā)和引領(lǐng)的諸多功能。 其中，最具有特色的表述就是2013年的“教師是開(kāi)啟世界未來(lái)的鑰匙”。正是這種比喻性的“鑰匙”說(shuō)，邏輯地支持著“教師是全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”這一深遠(yuǎn)的命題。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在《學(xué)會(huì)生存》這一著名研究報(bào)告中就已經(jīng)富有遠(yuǎn)見(jiàn)地指出：教育者的任務(wù)是“發(fā)展一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界而開(kāi)辟道路”。2013年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在教育高級(jí)論壇上更將教師使命升華為“賦權(quán)年輕人”，即喚醒青年為爭(zhēng)取更美好的明天而自我“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)展”“創(chuàng)造”的自覺(jué)意識(shí),從而彰顯出教師之教育和教學(xué)的未來(lái)性?xún)r(jià)值特征。真正為人之師，理當(dāng)重新對(duì)自己的功能作出前瞻性、啟發(fā)性和引領(lǐng)性的判斷。 今天，教師最該有所作為的，是“發(fā)現(xiàn)”和“尊重”學(xué)習(xí)者生命深處的獨(dú)特精神基因，順應(yīng)每個(gè)生命發(fā)展的深沉本能，使之合法合理地獲得存在的理由和開(kāi)發(fā)的契機(jī)。這樣，才構(gòu)成一個(gè)莊嚴(yán)生命走向社會(huì)、走向創(chuàng)造輝煌的應(yīng)然邏輯起點(diǎn)。 因此，如果將智慧生命比作一座世上最昂貴、最值得珍惜的財(cái)富寶庫(kù)，那么，教師只能是一把開(kāi)啟生命寶庫(kù)的“金鑰匙”——即深度開(kāi)發(fā)以智能、體能和情商、志商為內(nèi)核的“人力資源”，并使之轉(zhuǎn)化為社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必需的豐富的“人才資本”。就此而言，教師的職責(zé)與功能唯有立足已有、開(kāi)發(fā)今天、創(chuàng)造未來(lái)。 教師培養(yǎng) 要兼顧“學(xué)養(yǎng)”和“教養(yǎng)” 隨著2030年全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)期的臨近，各國(guó)政府、國(guó)際社會(huì)、教育界和教師機(jī)構(gòu)，正在形成一致的信念并付出共同的行動(dòng)。由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)責(zé)小組撰寫(xiě)并發(fā)布的研究報(bào)告《加強(qiáng)教師教育：提高教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提》，提出了具有一定前瞻性的觀點(diǎn)和建議： 通過(guò)教師教育與培訓(xùn)，促使人人享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是對(duì)教師教育和培訓(xùn)與教育發(fā)展、與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系的深刻洞見(jiàn)。專(zhuān)責(zé)小組認(rèn)為，受教育權(quán)的核心是受到高度重視、高質(zhì)量和訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。換言之，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的進(jìn)步程度，所謂“學(xué)”的成效即完全取決于“教”的成效，而“教”的成效又完全取決于“師”的素養(yǎng)。因此，真正的教育平等，實(shí)質(zhì)上取決于優(yōu)質(zhì)教師資源的平等。反過(guò)來(lái)，享有優(yōu)質(zhì)教師資源的平等，就是接受教育平等和學(xué)習(xí)平等的基本保障。該報(bào)告由此提出，“教師是一種有影響力的平衡力量，以克服從出生開(kāi)始不平等的生活機(jī)會(huì)”。 促進(jìn)教師發(fā)展所需的知識(shí)、技巧與能力，兼顧“學(xué)養(yǎng)”和“教養(yǎng)”。該報(bào)告指出教師素養(yǎng)包括其本體性的知識(shí)和理論素養(yǎng)、涵蓋教學(xué)技巧和專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐素養(yǎng)。在這兩部分的素養(yǎng)中，前者是教師基本理論和學(xué)科知識(shí)的“學(xué)養(yǎng)”，不學(xué)無(wú)以成“師”；后半部分是達(dá)成“授”與“受”轉(zhuǎn)換的“教養(yǎng)”，優(yōu)教方促優(yōu)學(xué)。報(bào)告特別將教師培訓(xùn)視為當(dāng)今全球教師教育的前沿?zé)狳c(diǎn)，把教師在教學(xué)實(shí)踐工作中所特別“需要的技巧和能力”視為教師入職與職后培訓(xùn)的一大重點(diǎn)，要求發(fā)展中國(guó)家和欠發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)強(qiáng)化投資力度、創(chuàng)新培訓(xùn)方法、提升培訓(xùn)效率。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前教師教育的工作重點(diǎn)就是優(yōu)化“教養(yǎng)”的培訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目。 信息化學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代促進(jìn)教師可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必需。報(bào)告認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”是人類(lèi)教育發(fā)展歷史上空前的新特征和新趨勢(shì)，有待各國(guó)教育界尤其是師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入研究。各國(guó)教師要通過(guò)“在線”培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不斷更新自我知識(shí)和能力，為滿足青少年的不斷成長(zhǎng)需要而學(xué)習(xí)，為滿足未來(lái)世界的持續(xù)發(fā)展需要而接受培訓(xùn)。當(dāng)然，報(bào)告也明確指出：“技術(shù)應(yīng)該被視為教師的輔助工具，而不是替代品?！币虼?，教師教育應(yīng)使教師能夠利用技術(shù)以支持在全面和以人為中心的教育框架內(nèi)的學(xué)習(xí)。 聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所所長(zhǎng)西爾維亞·蒙托亞發(fā)表《必須支持我們的教師》一文指出，“可持續(xù)教育”植根于教師不斷跟進(jìn)的培訓(xùn)。對(duì)此，我們應(yīng)該很有共鳴：廣泛實(shí)施的優(yōu)質(zhì)的在線培訓(xùn)項(xiàng)目、與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師從合格走向優(yōu)秀，這將是未來(lái)教師教育的主流趨勢(shì)。 （作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，該文系該校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助項(xiàng)目“語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)碩士全國(guó)教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)培育項(xiàng)目”成果） |