【教育透視】 編者按： 三周前，本版聚焦高中班主任蘭會云率領11名高三畢業(yè)生千里騎行的“壯舉”，探討這樣的“最后一課”究竟“講”了什么。今天，我們從“千里騎行”的事件中走出來，希望靜下心來思考更多：為什么教師在本屬正常的教育活動中越來越束手束腳？哪些桎梏阻礙著一些本該有的教育責任得以實現(xiàn)？該怎樣為教師減壓？ 今年6月，蘭會云老師帶領剛剛結束高考的11名高中生騎行1800公里的事引發(fā)了社會的廣泛關注。在當前的教育環(huán)境中，這樣被點贊卻少有的教學活動，帶給社會和教育界的思考是非常深刻的。 1.承擔風險的教學活動，有意義更有壓力 毋庸置疑，帶領學生戶外出游，是需要教師和學校承擔較高風險的一類教學活動。其中既有來自安全健康方面的擔心，更有潛在的責任擔當?shù)膯栴}。面對這種情況，是退縮，“多一事不如少一事”，還是直面克服、勇?lián)熑?？這的確是考驗組織實施這類教學活動的教師和學校的問題。因為，事關學校聲譽、教師的職業(yè)生涯發(fā)展。而為了孩子們的成長敢于擔當這種風險的老師，也明確了他作為教師的責任選擇。 各界對于這樣的責任選擇，大抵發(fā)出了兩個聲音，一個是贊揚一個是感嘆。贊揚是出于它所代表的教育意義，感嘆則源于隨之而來的壓力。 教育是一種目的性很強的社會實踐活動，是理論與實踐結合的動態(tài)教學活動?！皩W而時習之，不亦說乎”，學了就要付諸實踐，否則，何談學習的收獲與快樂！但是，目前我國大部分地區(qū)的中小學教育卻無暇課堂以外的實踐性的教與學，不少家長也將其視為不務正業(yè)。在這種狀況下，能夠主動組織這樣的戶外實踐活動，就愈發(fā)難能可貴。好的教育一定是知行合一的，學思結合的教學活動也會讓孩子們收獲愉悅，效果更佳。 但是，這有意義的教學活動無疑又是承擔著很大壓力的。因為風險的確太大了。特別是在家長的操心、寵愛中長大的孩子，大多沒有經(jīng)受過吃苦鍛煉，任一安全事故的出現(xiàn)都會把學校和老師推上風口浪尖。因此，曾經(jīng)極為普遍的社會實踐類教學活動、勤工儉學活動在整個教育界才越來越鮮見，越來越讓教師們望而卻步。究其原因，不是老師們認識不到學習不能只“宅”在教室，不懂得培養(yǎng)學生意志、合作、交流等各方面的能力必須走向遠方，不愿意身體力行地教書育人，不能夠在高中生身強力壯、激情四射、行動力強的時候，帶領他們挑戰(zhàn)自我、磨煉意志、學會成長。而的確是因為這樣做，所直面的壓力和潛在的風險太大了。 2.壓力和風險，綁住教師手腳 騎行，并非新鮮也不是多么遙不可及，但為什么老師帶領學生騎行就成了冒險呢？這種聲音實際上反映了一個問題，即教師不敢放手做教育，因為有新意的教育總是伴隨著不安。那么，束縛教師手腳的原因是什么？除去眾所周知的家長看重學生安全和考試成績、學校偏重升學率、外部評價標準單一化等老生常談、人所盡知的原因外，我認為還有以下一些深層次的問題。 市場化因素沖擊教育觀和社會心態(tài)。從歷史文化的層面上看，我國自古就有尊師的理念。荀子尤其重視教師的作用，正所謂“化性起偽”“涂之人皆可以為禹”，他提倡“天地君親師”，將教師的地位與天地、天子和父母平起平坐，開啟了我國尊師重道的風氣。除去重視師道，古人還給了教師嚴格施教的特權，謂之為“教不嚴、師之惰”。這是教師賴以嚴格施教的強大的文化土壤。而近年來，由于經(jīng)濟因素的影響，在仍然一致爭取優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，社會心態(tài)也發(fā)生了微妙的變化，抱持教育者與受教育者是類似于經(jīng)濟契約關系的觀點大有人在。而在外部的沖擊下，一小部分教育者的理念和目標也開始出現(xiàn)些微波動：沒有耐心做課堂教育，反而熱衷于補課。這樣的社會風氣，蠶食著曾經(jīng)單純的教育關系，消磨了教育的人文性漸漸背離了教育的初衷，傳統(tǒng)的尊師重教的風氣也開始淡漠。這種教育觀和社會心態(tài)，多多少少在侵蝕為人師者的責任意志和主動意志。 不再單純的教育關系，催生也反映出當前制約教育主動作為的社會風氣問題和家長素質(zhì)問題。目前，一些家長對于學校和教師的態(tài)度，常常表現(xiàn)為“對立大于尊重，紛爭多于商議”，極少數(shù)家長糾纏老師，甚至打鬧、告狀、起訴，以至于一線教師無法正常開展教育教學。而一些家庭條件優(yōu)越的家長過于縱容嬌慣孩子，事事遷就、時時維護，不以為然地挑戰(zhàn)學校、教師的教育權威，甚至視為理所當然。這雖不是普遍的社會風習，但時不時發(fā)生的糾紛事件卻一方面削弱了學校、教師的施教意愿和能力，另一方面更暗示也波及整體的社會情緒，會在不知不覺中又一次束縛教師的手腳。過多地強調(diào)學生的權利而不落實受教育的義務和應遵守的規(guī)則，卻經(jīng)常質(zhì)疑教育者的教學管理的權威，這類行為極大地妨礙了教師各種教育主動性的發(fā)揮，也成為目前教師不敢放手做教育的直接原因之一。 社會風氣有此弊端，教育行政缺少強力支撐更影響到教育管理制度的全面落實。當糾紛出現(xiàn)時，出于盡快解決問題、不擴大問題負面影響的動機，一些地方的教育行政部門或多或少出現(xiàn)了不能強力作為的情況，一味屈從于某些家長的過分要求和潛在的輿論壓力，使得學?；蛘呓處焸€體處于弱勢地位。這既是一個令人擔憂的社會現(xiàn)象，更成為一道看不見的綁住了教師手腳的繩索。如此，教師漸漸地就安于選擇程式化、不冒險的教學活動，為求安全而放棄了創(chuàng)新，在某種程度上，也就是放棄了教育。當然，社會正能量還是占上風，近期，一句“跪著的老師，教不出站著的學生”讓一些一線教師所受的委屈得以釋放，給學校教育、一線教師莫大的安慰。這當然也對教育行政部門提出了一些新要求，需要更合理合法地行使教育管理的權力。 3.為教師減壓，釋放教育者的教學空間 法律賦予了教師各種權利。例如，《中華人民共和國教育法》第33條規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！薄吨腥A人民共和國教師法》第7條則規(guī)定：教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”等權利。這些條款為教師施教提供了堅實的法律依據(jù)，是為減輕教師責任負擔、保護教師權益的第一道銅墻。 學校要更加積極作為，支撐教師教學主動性。目前，教師的教育活動還處于如履薄冰的狀態(tài)，而為了保證教師實施主動型教育活動，學校應該給予教師足夠的支持。這種支持并非是跟在“騎行”活動后邊的安全保障車，而是更多由學校承擔責任、以學校的名義組織學生參與更多實踐性課程，以免除教師個體所承擔的太大責任壓力。老師個人為學生購買保險、承擔學生安全責任，這是非常不妥也是不該發(fā)生的事情。因為，學校是實施教育的專門機構，理應重視學生的全面發(fā)展，為教師松綁，成為教師創(chuàng)新教育的大本營和強有力的支持者。筆者曾參訪的日本一些小學，歷來就重視學生走出校門、接近自然的教學活動。每年，這些學校會安排學生到校外集訓設施進行“親近大自然”的集體活動：三、四年級學生登山越野、采集標本、觀察地質(zhì)，五、六年級學生在老師的監(jiān)護下還要完成1000米游泳。這樣，教師個人的行為成為學校的行為，教育力度更大，教育效果也就更好。 地方行政部門要形成教育合力。地方的教育管理應該將封閉的、內(nèi)斂型的“管”轉而為開放的、與教育一線一體化的“理”，特別是要主動承擔起對家長的教育責任?？梢砸陨鐓^(qū)為中心，開展提升家長教育素質(zhì)的全面的社會教育。目前發(fā)生的教育問題，其實不少責任出自家長。家庭教育是孩子人生第一階段的教育。但是，有沒有誰意識到家長的教育素質(zhì)現(xiàn)狀呢？他們是否有能力獨立做孩子的教育？家庭教育勢必會影響孩子的三觀，最后波及到學校教育乃至社會整體。因此，對家長的教育迫在眉睫。那么，地方教育行政部門就有必要與學校聯(lián)手，緊緊抓住家長教育這塊陣地，積極提升家長的教育素養(yǎng)、糾正其錯誤的教育觀念，為學校教育減壓，為教師教學減壓。每個家長都是關心自己孩子的，每個家長做好了自己也就帶動了孩子。只有這樣，才能促使家校形成合力。 ?。ㄗ髡撸合涅i翔，系首都師范大學初等教育學院教授） |