“誰贏得高中，誰就贏得人才和未來。”普通高中教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。普通高中多樣化有特色發(fā)展，是普通高中走內(nèi)涵發(fā)展道路的必經(jīng)路徑，是普通高中深化育人方式改革的一個(gè)有力抓手。筆者對(duì)部分普通高中進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分普通高中在推進(jìn)特色發(fā)展中存在著三方面的突出問題。 挑戰(zhàn)1 特色認(rèn)知不清 對(duì)“特色的本質(zhì)是什么”“特色從何而來”的正確認(rèn)識(shí)，是普通高中特色發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)前，“人無我有”“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我新”等詞匯常被理解為特色和特色發(fā)展路徑。筆者認(rèn)為，上述對(duì)特色的理解是失之偏頗的，原因在于，求變、求新并不是特色的內(nèi)在屬性和特色生成的基本邏輯。一個(gè)事物的特色，反映的是該事物滿足某個(gè)（類）主體的特定需要的程度，即特色的本質(zhì)屬性是服務(wù)和滿足主體需要的程度。一個(gè)事物是否有特色、特色鮮明與否的評(píng)判者，是其服務(wù)對(duì)象，而非自身。舉例而言，在評(píng)價(jià)菜品是否有特色時(shí)，廚師和顧客兩者的評(píng)價(jià)，顯然是后者的更具說服力。在學(xué)校教育語境中，不論是“特色”項(xiàng)目、學(xué)?！疤厣保€是“特色”學(xué)校，其最終評(píng)判者是學(xué)生、家長(zhǎng)等服務(wù)對(duì)象，而非校長(zhǎng)、教師，也非教育專家。只有令學(xué)生心神向往、家長(zhǎng)趨之若鶩的學(xué)校，才是真正有特色的學(xué)校。 在新時(shí)代，一所普通高中只有根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，在“為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”上，做到讓學(xué)生受益、家長(zhǎng)滿意，才能真正稱得上是有特色的學(xué)校。 一所學(xué)校特色生成的基本邏輯是從無特色，即學(xué)校教育不能滿足學(xué)生、家長(zhǎng)的需要，到有一定的特色，即學(xué)校教育在一定程度上滿足了學(xué)生、家長(zhǎng)的需要，再到有鮮明的特色，即學(xué)校教育極大地滿足了學(xué)生、家長(zhǎng)的需要。與此相對(duì)應(yīng)，一所學(xué)校特色發(fā)展的基本理念恰恰就是“辦好人民滿意的教育”。只有得到學(xué)生、家長(zhǎng)充分認(rèn)可的特色，才是真正的特色。因此，學(xué)校特色發(fā)展的過程，就是校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教職員工可持續(xù)地提供高品質(zhì)教育服務(wù)，以不斷滿足學(xué)生、家長(zhǎng)教育需求的過程。 挑戰(zhàn)2 特色定位不準(zhǔn) 特色定位包括三方面，即誰來定位、定位什么、怎么定位。 誰來定位，是指特色定位由誰來決策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些普通高中在特色定位時(shí)主要依賴和聽取專家指導(dǎo)與意見，作為學(xué)校發(fā)展方案制定者的校長(zhǎng)和教師，往往處于缺位狀態(tài)。之所以出現(xiàn)特色定位“主體失當(dāng)”“決策越位與錯(cuò)位”等非正常情況，原因是多方面的：一是專家的角色應(yīng)為參與者，而非決策者，應(yīng)積極發(fā)揮咨詢和指導(dǎo)的職能；二是校長(zhǎng)沒有樹立起作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)有的特色定位決策者的身份意識(shí)；三是“理論優(yōu)先”的文化心理使得校長(zhǎng)在與專家對(duì)話時(shí)心理上處于相對(duì)弱勢(shì)，導(dǎo)致專家在學(xué)校特色建設(shè)中掌握決策權(quán)。事實(shí)上，一個(gè)概念在學(xué)理上的正確，并不必然保證其在實(shí)踐中的理想化推廣和應(yīng)用。因此，專家與校長(zhǎng)、教師應(yīng)以平等、有效溝通的姿態(tài)，找到教育理論與學(xué)校實(shí)踐的契合點(diǎn)。 定位什么，是指特色定位的指向性。特色定位的指向性可以歸納為局部定位和整體定位兩種類型，前者指向于學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的某一個(gè)局部，例如，某個(gè)學(xué)科、某種核心素養(yǎng)、某種學(xué)校管理方式等；后者指向于學(xué)校工作的全局，例如育人模式、學(xué)校文化等。特色定位應(yīng)遵循先局部后整體的思路。一部分普通高中在特色建設(shè)時(shí)存在一個(gè)突出問題，即特色發(fā)展的階段性與特色定位的指向性不相匹配，表現(xiàn)為處于發(fā)展特色項(xiàng)目和形成學(xué)校特色階段的學(xué)校采用了整體定位，而處于創(chuàng)建特色學(xué)校階段的學(xué)校卻采用了局部定位。 怎么定位，是指特色定位的方法、策略。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普通高中在特色定位上大都缺乏整體性思維，對(duì)特色定位的影響因素缺乏系統(tǒng)性考量，這也是一些學(xué)校特色定位不夠準(zhǔn)確的重要原因之一。筆者嘗試建構(gòu)了影響特色定位的“五因素”結(jié)構(gòu)模型，包括理念因素、背景因素、政策因素、資源因素和主體因素。其中，理念因素對(duì)特色定位具有思想指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的重要作用；背景因素關(guān)照的是學(xué)校發(fā)展的核心問題，即普通高中的育人目標(biāo)；政策因素要求特色定位不僅要符合國(guó)家教育政策的要求，還應(yīng)符合區(qū)域教育政策的要求，體現(xiàn)區(qū)域教育定位；資源因素是特色定位最為直接的現(xiàn)實(shí)性影響因素；主體因素是特色定位中“人的因素”，也是決定性因素。普通高中特色定位應(yīng)遵循的思路是：特色定位以教育理念（理念因素）為出發(fā)點(diǎn)，以有關(guān)普通高中的國(guó)家和區(qū)域政策（政策因素）為依據(jù)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)（背景因素）為中心，以統(tǒng)整辦學(xué)資源（資源因素）為依托，以充分發(fā)揮校長(zhǎng)和師生員工（主體因素）在特色定位中的主體作用為要領(lǐng)。 挑戰(zhàn)3 特色建設(shè)落實(shí)不力 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分普通高中在落實(shí)特色發(fā)展工作中面臨著“三重三輕”的問題，即重課程設(shè)計(jì)輕課堂落實(shí)、重環(huán)境布置輕理念引領(lǐng)、重制度建設(shè)輕主體踐行。 重課程設(shè)計(jì)輕課堂落實(shí)，表現(xiàn)為學(xué)校在特色建設(shè)中存在課程與教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的基本目標(biāo)和重要內(nèi)容之一，便是構(gòu)建符合特色定位的課程體系。但如果體系構(gòu)建時(shí)只側(cè)重于課程名目多樣化，就會(huì)流于“表面的繁華”，未能在課堂教學(xué)中真正落地、生根。 重環(huán)境布置輕理念引領(lǐng)，表現(xiàn)為學(xué)校在對(duì)特色發(fā)展理念作用的認(rèn)知上存在片面性。當(dāng)前，絕大多數(shù)普通高中為讓全校師生員工能夠方便、直觀而全面地了解學(xué)校的特色發(fā)展“藍(lán)圖”，都非常重視環(huán)境布置，在大廳、樓道、教室、會(huì)議室、校史館、校園圍墻等地方，設(shè)計(jì)裝飾物、擺放展板，以各種物化形式，展示特色發(fā)展的價(jià)值陳述和階段性成果。然而，一些學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)卻收效甚微，主要原因就在于，學(xué)校對(duì)特色發(fā)展理念作用的認(rèn)識(shí)不到位，所主張的特色發(fā)展理念在科學(xué)性上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，在可行性上缺乏充分的民意基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境布置雖亮眼，但教師對(duì)學(xué)校所倡導(dǎo)的特色發(fā)展理念往往視而不見、聞而不語、語而不知。 重制度建設(shè)輕主體踐行，表現(xiàn)為學(xué)校的特色發(fā)展仍基本停留在文本規(guī)劃層面，尚未深入到實(shí)務(wù)操作層面。制度建設(shè)是學(xué)校特色發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的有力保障。需要指出的是，制度建設(shè)的規(guī)范性和制度內(nèi)容的全面性，并不必然促成制度實(shí)施的有效性。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的制度應(yīng)該具備四個(gè)特性，即適切性（制度符合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)學(xué)校在特色發(fā)展中面臨的真實(shí)問題）、系統(tǒng)性（各項(xiàng)制度彼此呼應(yīng)、聯(lián)系，具有內(nèi)在的邏輯一致性）、有效性（制度能夠切實(shí)落實(shí)到學(xué)校的管理工作之中）和開放性（制度本身留有一定的彈性空間，以適應(yīng)不可預(yù)期的外部環(huán)境的變化）。由此，我們就可以理解為何一些學(xué)校為教師的專業(yè)化發(fā)展制定了制度，但這些制度要求卻無法在教師的實(shí)際工作中得到體現(xiàn)。故此，普通高中特色化發(fā)展，不僅要關(guān)注制度的“有沒有”，也要關(guān)注制度的實(shí)效性即“管不管用”。 （作者系天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員） |