[摘要] 伴隨著未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)的革命性變革，未來(lái)教師的角色將呈現(xiàn)出多樣性與專(zhuān)業(yè)性的結(jié)合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)者，同時(shí)必須具備更高更全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。由此，教師教育體系、模式與課程、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等必須進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動(dòng)教育教學(xué)變革的未來(lái)教師。 [關(guān)鍵詞] 未來(lái)教師；角色；素養(yǎng) [作者簡(jiǎn)介] 荀淵，華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所，研究員、博士生導(dǎo)師（上海200062） 人工智能時(shí)代，網(wǎng)真技術(shù)、全息投影、增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，未來(lái)人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)正在發(fā)生革命性變革。扎克伯格夫婦在給女兒的信中就預(yù)言了未來(lái)教育的四大趨勢(shì)：一是學(xué)生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標(biāo)來(lái)尋找教師，學(xué)習(xí)將是個(gè)性化、定制化的；二是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)將突破時(shí)空限制，同樣也不會(huì)受到同齡人學(xué)習(xí)進(jìn)度的束縛；三是學(xué)習(xí)將不再是記憶前人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，而是掌握可實(shí)踐的技能，甚至探索前所未有的領(lǐng)域；四是教師將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷的限制，只要某個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域很牛就可以在這個(gè)領(lǐng)域靈活地教學(xué)生。[1] 由此，未來(lái)的學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將成為面向所有學(xué)習(xí)者、開(kāi)放共享、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)建設(shè)內(nèi)容與技術(shù)深度融合的多樣化課程與學(xué)習(xí)資源來(lái)服務(wù)于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)將以學(xué)習(xí)者為中心，呈現(xiàn)出個(gè)性化、定制化、娛樂(lè)性和以探究為基礎(chǔ)等特征，問(wèn)題解決、靈活性、創(chuàng)造力和反思等技能與態(tài)度的獲得將比知識(shí)的掌握更為重要。[2] 未來(lái)的教師則需要積極適應(yīng)未來(lái)教育與學(xué)習(xí)的變革，在教學(xué)工作中承擔(dān)更為多樣與專(zhuān)業(yè)的角色，具備更高更全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師教育也必須作出積極的應(yīng)對(duì)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教育體系、專(zhuān)業(yè)教育模式與課程、專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行系統(tǒng)性改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動(dòng)教育教學(xué)變革的未來(lái)教師。 未來(lái)教師：角色的多樣性 人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育形態(tài)將會(huì)發(fā)生革命性變革。傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃木S結(jié)構(gòu)，即學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)。[3] 教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、資源的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與服務(wù)者。正如美國(guó)《教學(xué)2030》報(bào)告對(duì)未來(lái)教學(xué)工作所提出的構(gòu)想：隨著教學(xué)生態(tài)的變革，特別是認(rèn)知科學(xué)的應(yīng)用，將促使教師和學(xué)生進(jìn)行沉浸式個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合）將無(wú)縫整合教師、學(xué)生、家庭、本地與遠(yuǎn)程專(zhuān)業(yè)人員、志愿者和商界人士等教育活動(dòng)參與者，使得學(xué)校成為整個(gè)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，因此教師將扮演更加多樣的角色，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、個(gè)人教育顧問(wèn)、社區(qū)智庫(kù)規(guī)劃員、教育巡查員、社會(huì)人力平臺(tái)開(kāi)發(fā)員、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)師等。[4] 顯然，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)形態(tài)中，傳統(tǒng)學(xué)校模式下的以教師為中心、以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的角色特征將逐漸被消解，未來(lái)教師的角色將被重塑，呈現(xiàn)出符合未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革需要的多樣性和基于學(xué)習(xí)、教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合的專(zhuān)業(yè)性。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)航員。人工智能時(shí)代，由于學(xué)生在真實(shí)和虛擬世界中同時(shí)學(xué)習(xí)，教師將與虛擬學(xué)習(xí)代理人一道承擔(dān)起學(xué)習(xí)領(lǐng)航員與指導(dǎo)者的角色。為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，為學(xué)習(xí)者量身定制終身和基于需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人需求隨時(shí)自動(dòng)更新學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師與學(xué)生、虛擬代理人構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，共同圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容、方法，全程參與和指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)掌握、問(wèn)題解決與知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。當(dāng)然，教師將更多地依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其進(jìn)度，面對(duì)面對(duì)其進(jìn)行適配性的個(gè)別化指導(dǎo)，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，教師更為關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中同時(shí)扮演激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的不確性與風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的探索與知識(shí)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者。未來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將打破知識(shí)與生活的界限，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力提升結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力。在評(píng)估過(guò)程中，教師將突破傳統(tǒng)的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，借助于信息技術(shù)平臺(tái)，采用觀察、檔案袋等多樣質(zhì)性評(píng)估方法，從關(guān)注簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳授轉(zhuǎn)型到促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的全面發(fā)展上，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，綜合評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)責(zé)任等關(guān)鍵能力的評(píng)估，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起依據(jù)評(píng)估信息調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。 教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。人工智能時(shí)代，教師可以基于真實(shí)、虛擬兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，面向真實(shí)問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，采用主動(dòng)、探究式、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐與動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)與實(shí)踐變革之間的深層聯(lián)系，在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個(gè)性。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上，既可以基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題研究為平臺(tái)建構(gòu)課堂教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，特別是從抽象、枯燥的概念學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，走向生活，讓每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 教師是學(xué)生發(fā)展的交流者。未來(lái)的課程，將突破學(xué)科與生活界限，著眼加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，通過(guò)校內(nèi)外課程資源的有效整合，學(xué)生對(duì)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課程的選擇自由度將顯著提高。同時(shí)還必須看到，信息技術(shù)特別是人工智能的應(yīng)用固然有利于學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但作為自然個(gè)體與社會(huì)個(gè)體，學(xué)生發(fā)展是認(rèn)知、情感與行為協(xié)商一致的素養(yǎng)綜合提升，學(xué)生在社會(huì)性的學(xué)校環(huán)境中必然面臨著思想與價(jià)值、學(xué)習(xí)與壓力、交友與生活等多方面的困擾。從這個(gè)意義上講，未來(lái)教師將更為重視學(xué)生在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展問(wèn)題，更注意發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)在意義的生成、情感的熏陶與價(jià)值的建構(gòu)等方面的不可替代的作用，及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展中存在的身心困惑與問(wèn)題，平等、民主與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而引領(lǐng)學(xué)生跨越成長(zhǎng)困擾，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。 教師是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。未來(lái)的課程教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)將廣泛應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容將呈現(xiàn)出可視化、虛擬化、全息化等特征，從而促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)與問(wèn)題學(xué)習(xí)。教師將更多地關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)軟件與平臺(tái)，構(gòu)筑起支持自主學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠?yàn)閷W(xué)生和所有在線學(xué)習(xí)者提供使用學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師既是學(xué)習(xí)資源的“選用者”“駕馭者”和開(kāi)發(fā)者，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，并且將接觸到的各種思想、觀念等信息整合到自己的課程內(nèi)容中，使之成為素材性課程資源的一部分，也是學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的管理者，通過(guò)多種途徑將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源，以及人力與物資等各種資源整合起來(lái)，形成一個(gè)資源系統(tǒng)，從而全方位地支持學(xué)習(xí)者自主、個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)。 教師是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)者。未來(lái)，主動(dòng)、探究式、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式將越來(lái)越多。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向交互性、情境性、連續(xù)性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深度與跨界學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)能力將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)核心導(dǎo)向。為了能夠在瞬息萬(wàn)變的技術(shù)變革中成為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，教師就必須致力于成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)者。教師要能夠充分了解學(xué)科發(fā)展的前沿，把握基于解決問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境所需要的跨學(xué)科知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為的發(fā)展?fàn)顩r并積極應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與挑戰(zhàn)。同時(shí)，能夠及時(shí)總結(jié)反思自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與信息技術(shù)、教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 未來(lái)教師：更高更全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 就可預(yù)測(cè)的前景而言，在未來(lái)的二三十年里，學(xué)習(xí)革命將成為主導(dǎo)教育改革的主線。伴隨著學(xué)習(xí)革命，課堂將成為人工智能參與的智慧體驗(yàn)課堂，學(xué)校將會(huì)變得形式更加開(kāi)放、類(lèi)型更加多元、層次更加豐富、環(huán)境更加生態(tài)、服務(wù)范圍更加廣泛，數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字課程中心將成為學(xué)習(xí)資源中心，跨界、校際之間的聯(lián)結(jié)與虛擬互動(dòng)更加密切，考試評(píng)估的方式與觀念將會(huì)發(fā)生根本性變革，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)估或?qū)⒆兏餅榛诖髷?shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)和人工智能的隨時(shí)、隨地、隨人、隨事的4A評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)（anytime，anywhere，anybody，any event）。從這個(gè)意義上講，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與服務(wù)者，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師以何種方式介入這一變革進(jìn)程且能達(dá)到何種程度與深度，將決定著未來(lái)教育教學(xué)方式能否成為現(xiàn)實(shí)。因此，未來(lái)教育固然需要教師承擔(dān)多樣化與專(zhuān)業(yè)化的角色，更需要教師具備應(yīng)對(duì)乃至參與未來(lái)教育變革的更高層次與水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 研究素養(yǎng)。教師成為研究者，既是對(duì)教師通過(guò)反思、研究持續(xù)改善教學(xué)的內(nèi)在要求，也是教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑。要應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的挑戰(zhàn)，教師首先要通過(guò)研究與學(xué)習(xí)洞悉未來(lái)教育教學(xué)的變革方向，熟悉數(shù)字化資源、環(huán)境與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合、聯(lián)通的內(nèi)在機(jī)制，使教師自身成為未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的參與者、體驗(yàn)者與促進(jìn)者。其次，為學(xué)生的個(gè)性化、定制化和自主學(xué)習(xí)提供支持是今后教育服務(wù)的基本方向，因此作為教師開(kāi)展教學(xué)工作最重要的前提，就是了解學(xué)生的認(rèn)知、情感與心理發(fā)展的狀況和水平。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)在于如何深入了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷、生活背景、價(jià)值觀念、情緒情感等復(fù)雜問(wèn)題。這就需要教師能夠借助心理學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的工具、手段，系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的背景，從而基于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生研究制定匹配的個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度安排與評(píng)價(jià)方式。作為未來(lái)學(xué)校形態(tài)之一的Alt School就開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)清單（playlist）、學(xué)習(xí)進(jìn)程（learning progression）兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)全方位地呈現(xiàn)與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新、自律、合作、批判性思維等方面的表現(xiàn)水平。[5] 創(chuàng)新素養(yǎng)。Alt school的學(xué)習(xí)清單與學(xué)習(xí)進(jìn)程兩個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)基于兩個(gè)基本理念：一是“我們告訴老師我們雇傭的是你們創(chuàng)新的大腦，任何時(shí)候當(dāng)你們正在做的工作不需要?jiǎng)?chuàng)新的大腦，而是一臺(tái)電腦就可以與你做得一樣好、甚至比你做得更好，就應(yīng)該讓電腦去做”。二是“我們鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)表達(dá)他們教學(xué)中難受的地方（痛點(diǎn)），想到什么點(diǎn)子都可以一試，敢于冒一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，在錯(cuò)誤中前進(jìn)，快速試錯(cuò)，因?yàn)檫@樣我們才能快速迭代更新”。[6] 其核心都是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)就是要對(duì)教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力，把教育教學(xué)看作引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過(guò)程，在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程。同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，形成激活學(xué)生創(chuàng)新欲望、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力，而且要寬容學(xué)生的失敗，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)冒險(xiǎn)，營(yíng)造教學(xué)中激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。 跨學(xué)科素養(yǎng)。跨學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注的“統(tǒng)整”學(xué)科知識(shí)的能力，是反映在每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域并將不同學(xué)科間的知識(shí)以及將知識(shí)與情境關(guān)聯(lián)起來(lái)的核心和關(guān)鍵能力。[7] 要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，就要求未來(lái)的教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有意識(shí)地提高自身跨學(xué)科的知識(shí)與素養(yǎng)；不僅要形成知識(shí)的整體觀，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從學(xué)科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之處提出并探究具體的問(wèn)題，而且要將知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生所處的真實(shí)情境包括時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技動(dòng)態(tài)、鄉(xiāng)土人情等建立關(guān)聯(lián)。特別是要在基于數(shù)字技術(shù)的課程、課例開(kāi)發(fā)中準(zhǔn)確地運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。 信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代越來(lái)越重要。教師的信息素養(yǎng)是教師認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用信息及其媒體的態(tài)度與能力的總和：教師不僅要有獲取新信息的強(qiáng)烈意愿與意識(shí)，能夠主動(dòng)從生活實(shí)踐中不斷查找、探究新信息，而且具備對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估和批判的能力，對(duì)不良信息具有較高的辨認(rèn)能力和免疫能力，進(jìn)而能夠有效利用各種信息開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信息支持與服務(wù)。至為關(guān)鍵的是，教師必須具備運(yùn)用各種人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合，從而將各種信息的運(yùn)用融于數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用中。 小結(jié) 由于未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育的變革對(duì)未來(lái)教師提出了更高的要求，教師教育同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國(guó)《教學(xué)2030》報(bào)告提出，要重新思考教師教育、教師招聘和可持續(xù)發(fā)展等議題，并建議參照醫(yī)學(xué)模式持續(xù)完善教師專(zhuān)業(yè)教育，從而持續(xù)提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。[8] 如果說(shuō)未來(lái)的教師將是學(xué)習(xí)資源與課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的研究者以及實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法與技術(shù)高度融合的教學(xué)服務(wù)者，那么教師教育也必須適應(yīng)這種趨勢(shì)，及時(shí)作出改變：一是必須將基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)課程與學(xué)習(xí)資源的能力置于教師專(zhuān)業(yè)教育的核心位置，形成能夠順應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育發(fā)展趨勢(shì)并致力于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)教育體系。二是必須建構(gòu)新的教師專(zhuān)業(yè)教育模式，其中教師專(zhuān)業(yè)教育課程同樣應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)、教學(xué)的有效整合進(jìn)行建設(shè)，為教師熟練掌握即將在學(xué)校、社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境中普遍應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)提供課程與技術(shù)的支持。三是教師專(zhuān)業(yè)組織或政府必須行動(dòng)起來(lái)，制定與未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育變革相適應(yīng)的新的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向。四是必須使教師教育者具備全方位應(yīng)對(duì)、深度介入未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的綜合素養(yǎng)和能力，使教師教育者成為未來(lái)教師教育理念、模式變革的創(chuàng)造者、引領(lǐng)者和優(yōu)先示范者。 |