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            高二語文作文的寫作能力提升方法
              [2023-10-09 10:17]  瀏覽次數:2773
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            來源:學習啦方法網

            作文寫作能力的“三步曲”

            一、豐富生活內容,挖掘寫作的源頭

            我們現在的學生知識面狹窄、視野不開拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活,學生只有平時通過見聞實踐,獲取大量的信息,積蓄眾多的素材,作文時才會感到有素材可選,有話可說。我們通過組織學生參觀訪問,作社會調查,讓學生感知事物,了解家鄉(xiāng),廣泛接觸大自然。在此過程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來,以增加知識積累。比如,我問一個學生,為什么寫不好或怕寫作文。他說總是沒什么好寫的。我就引導他,你平時到了公園里必須把自己見到的、聽到的一切都記下來。你寫出來的東西就是作文,而且是一篇很好的作文。因為你所見到的、聽到的就是很好的寫作素材、就是寫作內容。經過幾次試驗,他的寫作水平提高了不少,就連他爸爸看了他的作文之后都不感相信這是他兒子寫的作文。若是平時有意布置一篇作文讓他寫,就感覺很難,寫好的東西也是見頭不見尾,輕輕飄飄、空空洞洞,哪有充實的內容。作文內容不僅包括校外的自然景色,還有學校內的學習生活。因此我們還經常開展活動,組織各類競賽,建立興趣小組,幫助學生提高認識,增強自主意識。這些活動,不僅為學生提供了寫作素材,而且有助于塑造學生的美好心靈,增強各方面的能力。從而豐富了學生的作文內容。

            二、圍繞寫作過程,加強誘導點撥

            平時我們在作文指導過程中,加強誘導點撥,巧妙地創(chuàng)設一個又一個的誘因,既使學生的創(chuàng)造才能得到充分的顯露,又能全面地培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力。積累了大量的素材,學生提筆寫作時,就會感到內容很多,這樣學生容易掌握寫作方法、抓住寫作重點,使自己學會寫作作文、修改作文,提高寫作能力。在這個環(huán)節(jié)中教師要起主導作用,一要不斷鼓勵學生努力去寫,及時加以表揚,讓學生充滿信心。二要指導好學生,指導學生讀好范文,從中有所領悟。三要及時反饋,讓他們在老師的評語中自我欣賞??偠灾绻f教作文好比教家具制作的話,那么,多數人是先讓學生設計好家具,再制作成功,但孰不知學生連最起碼的木工活都不會,即使畫好了圖(即中心思想、段落大意、布局謀篇等),也不可能打出一件像樣的家具,學生自然對打家具(寫作文)有畏懼情緒。于是乎,學生感嘆:作文難,作文難,寫作文真難。而我的方法則是,讓學生潛移默化中時刻苦練木工手藝。讓他們知道,會寫作文沒什么了不起,而我們這些人也不過是一個寫作的“匠”而已。是“匠”,當然應該具備劈、鋸、刨、鑿等技藝。我們學寫作文同樣如此,首先應該喜歡寫,比怕寫。學會寫,才能談得上把作文寫好,揠苗助長或本末倒置都難以達到理想的效果。

            三、重視讀寫結合,加強課內外閱讀指導

            文章是作者對客觀事物認識的反映。要學會寫作文,首先要學好范文,在這方面我們首先要做到上好語文課,引導學生從課文的字詞句段的聯系中去體會作者的思想感情。比如上《我的老師》這一課,我們要幫助學生理清貫串全文的感情線索,以及五件小事的選擇和安排順序,還有描寫人物所采取的方法語言運用等。當然這些不可能讓學生在一次作文中都體現出來,一次學會一樣也就夠了,長期堅持下去就能學會很多。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!蔽覀冞€經常組織學生讀課外書籍,這些書籍既可以是朱自清的、魯迅《朝花夕拾》里的優(yōu)美散文,也可以是《莊子》《墨子》《論語》等富有哲理的古典文學作品。學生涉及到了“大語文”類的內容并不會感覺到深奧,相反,通過一個個通俗易懂的小故事,同學們初步領略了我國古代道學和儒學兩大哲學的精髓,汲取到文學的營養(yǎng)和歷代圣賢們的思想陽光雨露的滋潤。并讓學生體會作者寫了哪些內容,是運用什么方法來寫的,你讀了以后有哪些收獲,你覺得哪些地方最值得你學習。學生所體會的這些內容我會要求他們相互之間進行講解,另外我還要求學生寫讀書筆記,這樣不僅提高了學生的閱讀能力,而且提高了學生的表達能力。

            正確運用常見的修辭方法

            1.比喻

            比喻就是打比方。只要是兩種不同的事物,具有相似點就可形成比喻。比喻由本體、喻體、喻詞構成,分明喻、暗喻、借喻三類。比喻的作用是對事物進行描繪渲染,使事物生動具體,給人以深刻印象,也可以用常見的事物說明深奧的道理,使道理顯明。

            使用比喻要注意:①喻體要常見易懂;②比喻要貼切,不能信手拈來;③要注意思想感情。

            2.比擬

            比擬就是把物當作人,或把人當作物,或把甲事物當作乙事物來寫的一種修辭方法。包括擬人和擬物兩種形式。比擬的作用是使語言形象、生動,使讀者對事物產生鮮明深刻的印象,引起感情的共鳴。

            使用比擬要注意與比喻的區(qū)別:比喻是“以此喻彼”,其修辭特點往往體現在名詞或名詞性短語上,且喻體必須出現;比擬是“擬此為彼”,其修辭特點往往體現在動詞上,而喻體始終不出現。

            3.借代

            借代就是不直說某人或某事物的名稱,借和它密切相關的名稱來代替。主要有以下七種借代方式:特征代本體,專名代泛稱,具體代抽象,部分代整體,結果代原因,牌號代本體,產地代本體。運用借代可以以簡代繁,以實代虛,以事代情,從而引發(fā)讀者聯想,收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

            使用借代必須抓住事物最典型的特征,借代的事物要有所交代,本體借代體不能同時出現;借代與借喻不同,前者注重相關性,后者注重相似性,借喻可改為明喻,借代則不能。

            4.夸張

            夸張是為達到某種效果的需要,故意對事物的形象、特征、作用、程度等方面加以擴大、縮小或超前的描述的修辭手法。使用夸張可以揭示事物本質,給人啟示;烘托氣氛,增強感染力;使人聯想,創(chuàng)造意境。

            使用夸張既要注意顯豁,又要注意以事實為基礎,還要注意文體特征。

            5.對偶

            對偶是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。對偶有正對、反對、串對等。使用對偶可使表意凝練、抒情酣暢;語言整齊,富于美感;也便于記憶。

            使用對偶要注意與對比的不同,前者指形式而言,后者指內容而言;對偶中的反對則是兩種修辭的兼用。對偶有嚴式和寬式兩種,嚴式的對偶通稱對仗,要求上下句字數相等、詞性相同、結構相同、平仄相對、不重復用字。對對聯往往就要達到這樣的要求。

            6.排比

            排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起的一組句子。使用排比可以增強語勢,強調內容,加重感情。

            使用排比要注意與對偶的區(qū)別,對偶是兩個語言單位,排比是三個或三個以上的語言單位;排比常用同一詞語作為提示語,對偶一般不重字。

            7.設問

            設問是為了引起別人的注意,故意先提出問題,然后說出自己的看法的一種修辭方法。分自問自答和問而不答兩種。使用設問,可起到吸引讀者,啟發(fā)讀者思考的作用;有時用在文章中間,也可起到承上啟下的作用。

            8.反問

            反問也叫反詰,是為了加強語氣,用疑問的形式表達確定的意思的一種修辭方式。包括用肯定句表達否定的內容和用否定句表達肯定的內容兩種形式。使用反問能加強語氣,更好地表達自己的思想感情。

            設問和反問都是無疑而問,但也有區(qū)別。設問多是自問自答,反問則是問而不答,人們可從問句本身體會出答案;設問本身不表示肯定或否定什么,答案在后面說出,反問則本身就包含著作者的意思;設問是為了提請注意引發(fā)思考,反問則是為了加強語氣抒發(fā)強烈的感情,增強文章的說服力和感染力。

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