來源：學習啦方法網
作文寫作能力的“三步曲”
一、豐富生活內容，挖掘寫作的源頭
我們現在的學生知識面狹窄、視野不開拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學生只有平時通過見聞實踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，作文時才會感到有素材可選，有話可說。我們通過組織學生參觀訪問，作社會調查，讓學生感知事物，了解家鄉(xiāng)，廣泛接觸大自然。在此過程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來，以增加知識積累。比如，我問一個學生，為什么寫不好或怕寫作文。他說總是沒什么好寫的。我就引導他，你平時到了公園里必須把自己見到的、聽到的一切都記下來。你寫出來的東西就是作文，而且是一篇很好的作文。因為你所見到的、聽到的就是很好的寫作素材、就是寫作內容。經過幾次試驗，他的寫作水平提高了不少，就連他爸爸看了他的作文之后都不感相信這是他兒子寫的作文。若是平時有意布置一篇作文讓他寫，就感覺很難，寫好的東西也是見頭不見尾，輕輕飄飄、空空洞洞，哪有充實的內容。作文內容不僅包括校外的自然景色，還有學校內的學習生活。因此我們還經常開展活動，組織各類競賽，建立興趣小組，幫助學生提高認識，增強自主意識。這些活動，不僅為學生提供了寫作素材，而且有助于塑造學生的美好心靈，增強各方面的能力。從而豐富了學生的作文內容。
二、圍繞寫作過程，加強誘導點撥
平時我們在作文指導過程中，加強誘導點撥，巧妙地創(chuàng)設一個又一個的誘因，既使學生的創(chuàng)造才能得到充分的顯露，又能全面地培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力。積累了大量的素材，學生提筆寫作時，就會感到內容很多，這樣學生容易掌握寫作方法、抓住寫作重點，使自己學會寫作作文、修改作文，提高寫作能力。在這個環(huán)節(jié)中教師要起主導作用，一要不斷鼓勵學生努力去寫，及時加以表揚，讓學生充滿信心。二要指導好學生，指導學生讀好范文，從中有所領悟。三要及時反饋，讓他們在老師的評語中自我欣賞?？偠灾绻f教作文好比教家具制作的話，那么，多數人是先讓學生設計好家具，再制作成功，但孰不知學生連最起碼的木工活都不會，即使畫好了圖(即中心思想、段落大意、布局謀篇等)，也不可能打出一件像樣的家具，學生自然對打家具(寫作文)有畏懼情緒。于是乎，學生感嘆：作文難，作文難，寫作文真難。而我的方法則是，讓學生潛移默化中時刻苦練木工手藝。讓他們知道，會寫作文沒什么了不起，而我們這些人也不過是一個寫作的“匠”而已。是“匠”，當然應該具備劈、鋸、刨、鑿等技藝。我們學寫作文同樣如此，首先應該喜歡寫，比怕寫。學會寫，才能談得上把作文寫好，揠苗助長或本末倒置都難以達到理想的效果。
三、重視讀寫結合，加強課內外閱讀指導
文章是作者對客觀事物認識的反映。要學會寫作文，首先要學好范文，在這方面我們首先要做到上好語文課，引導學生從課文的字詞句段的聯系中去體會作者的思想感情。比如上《我的老師》這一課，我們要幫助學生理清貫串全文的感情線索，以及五件小事的選擇和安排順序，還有描寫人物所采取的方法語言運用等。當然這些不可能讓學生在一次作文中都體現出來，一次學會一樣也就夠了，長期堅持下去就能學會很多。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀冞€經常組織學生讀課外書籍，這些書籍既可以是朱自清的、魯迅《朝花夕拾》里的優(yōu)美散文，也可以是《莊子》《墨子》《論語》等富有哲理的古典文學作品。學生涉及到了“大語文”類的內容并不會感覺到深奧，相反，通過一個個通俗易懂的小故事，同學們初步領略了我國古代道學和儒學兩大哲學的精髓，汲取到文學的營養(yǎng)和歷代圣賢們的思想陽光雨露的滋潤。并讓學生體會作者寫了哪些內容，是運用什么方法來寫的，你讀了以后有哪些收獲，你覺得哪些地方最值得你學習。學生所體會的這些內容我會要求他們相互之間進行講解，另外我還要求學生寫讀書筆記，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且提高了學生的表達能力。
正確運用常見的修辭方法
1.比喻
比喻就是打比方。只要是兩種不同的事物，具有相似點就可形成比喻。比喻由本體、喻體、喻詞構成，分明喻、暗喻、借喻三類。比喻的作用是對事物進行描繪渲染，使事物生動具體，給人以深刻印象，也可以用常見的事物說明深奧的道理，使道理顯明。
使用比喻要注意：①喻體要常見易懂;②比喻要貼切，不能信手拈來;③要注意思想感情。
2.比擬
比擬就是把物當作人，或把人當作物，或把甲事物當作乙事物來寫的一種修辭方法。包括擬人和擬物兩種形式。比擬的作用是使語言形象、生動，使讀者對事物產生鮮明深刻的印象，引起感情的共鳴。
使用比擬要注意與比喻的區(qū)別：比喻是“以此喻彼”，其修辭特點往往體現在名詞或名詞性短語上，且喻體必須出現;比擬是“擬此為彼”，其修辭特點往往體現在動詞上，而喻體始終不出現。
3.借代
借代就是不直說某人或某事物的名稱，借和它密切相關的名稱來代替。主要有以下七種借代方式：特征代本體，專名代泛稱，具體代抽象，部分代整體，結果代原因，牌號代本體，產地代本體。運用借代可以以簡代繁，以實代虛，以事代情，從而引發(fā)讀者聯想，收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
使用借代必須抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本體借代體不能同時出現;借代與借喻不同，前者注重相關性，后者注重相似性，借喻可改為明喻，借代則不能。
4.夸張
夸張是為達到某種效果的需要，故意對事物的形象、特征、作用、程度等方面加以擴大、縮小或超前的描述的修辭手法。使用夸張可以揭示事物本質，給人啟示;烘托氣氛，增強感染力;使人聯想，創(chuàng)造意境。
使用夸張既要注意顯豁，又要注意以事實為基礎，還要注意文體特征。
5.對偶
對偶是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。對偶有正對、反對、串對等。使用對偶可使表意凝練、抒情酣暢;語言整齊，富于美感;也便于記憶。
使用對偶要注意與對比的不同，前者指形式而言，后者指內容而言;對偶中的反對則是兩種修辭的兼用。對偶有嚴式和寬式兩種，嚴式的對偶通稱對仗，要求上下句字數相等、詞性相同、結構相同、平仄相對、不重復用字。對對聯往往就要達到這樣的要求。
6.排比
排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起的一組句子。使用排比可以增強語勢，強調內容，加重感情。
使用排比要注意與對偶的區(qū)別，對偶是兩個語言單位，排比是三個或三個以上的語言單位;排比常用同一詞語作為提示語，對偶一般不重字。
7.設問
設問是為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后說出自己的看法的一種修辭方法。分自問自答和問而不答兩種。使用設問，可起到吸引讀者，啟發(fā)讀者思考的作用;有時用在文章中間，也可起到承上啟下的作用。
8.反問
反問也叫反詰，是為了加強語氣，用疑問的形式表達確定的意思的一種修辭方式。包括用肯定句表達否定的內容和用否定句表達肯定的內容兩種形式。使用反問能加強語氣，更好地表達自己的思想感情。
設問和反問都是無疑而問，但也有區(qū)別。設問多是自問自答，反問則是問而不答，人們可從問句本身體會出答案;設問本身不表示肯定或否定什么，答案在后面說出，反問則本身就包含著作者的意思;設問是為了提請注意引發(fā)思考，反問則是為了加強語氣抒發(fā)強烈的感情，增強文章的說服力和感染力。