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不能直接把對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響的書拿掉，而是要把認(rèn)可的好書先引進(jìn)來，用親子共讀代替說教引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變思維
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不管孩子多小，家長(zhǎng)都要把親子共讀的主體地位讓給孩子，讓孩子多回應(yīng)，把孩子的閱讀行為和感受調(diào)動(dòng)起來 ▲
分級(jí)閱讀體系的建立需要以科學(xué)的兒童觀為起點(diǎn)，以兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童文學(xué)、少兒出版學(xué)等學(xué)科的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合不同年齡階段的發(fā)展目標(biāo)來制定 暑期已至，長(zhǎng)假中的陪伴少不了家長(zhǎng)和孩子圍坐一起，細(xì)品書香。然而近日，多部暢銷童書因部分內(nèi)容“少兒不宜”受到廣泛關(guān)注，也讓很多家長(zhǎng)因自己在給孩子購書時(shí)沒能細(xì)心甄別、“后知后覺”而感到“糟心”。 隨著親子共讀已成為家庭教育的必需品，親子共讀能帶來的益處也已得到廣泛認(rèn)同。很多家長(zhǎng)為了孩子的健康成長(zhǎng)，購置童書、繪本毫不手軟。但隨著問題童書接二連三被曝光，也讓家長(zhǎng)們意識(shí)到：家長(zhǎng)應(yīng)充分參與兒童閱讀，在陪伴、指導(dǎo)中幫助他們明辨是非，更好地感知經(jīng)典書籍中的真善美。 中國新聞出版研究院發(fā)布的第十五次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：2017年，在0至8周歲兒童家庭中，平時(shí)有陪孩子讀書習(xí)慣的家庭占71.3%。然而，大多數(shù)“80后”、“90后”在自己的童年時(shí)代并沒有太多與家長(zhǎng)共讀的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)身成為家長(zhǎng)的他們，對(duì)于如何有效科學(xué)地陪伴孩子親子閱讀仍在不斷探索中。 童書中存在不適宜內(nèi)容家長(zhǎng)如何干預(yù) 29歲的李女士有一個(gè)可愛的4歲女兒，每天睡前，她都會(huì)和愛人一起陪孩子讀讀童話、繪本，在他們看來，這是勞累了一天后最溫馨的時(shí)刻。 但就在不久前，李女士在網(wǎng)上看到一則舊聞，令她對(duì)到底該給孩子讀什么樣的書心生糾結(jié)。原來，好萊塢一位知名女演員曾公開表示，自己不允許女兒看《灰姑娘》，認(rèn)為《灰姑娘》宣揚(yáng)的價(jià)值觀并不正確。對(duì)于這一說法，李女士認(rèn)為有些道理，但這些經(jīng)典童話也曾是自己的睡前讀物，如今更是孩子的心愛故事，是該平常以待還是果斷棄之，李女士心中作難。 有專家曾指出，我們的兒童讀物，尤其是原創(chuàng)兒童文學(xué)作品，同樣會(huì)或顯或隱地帶有時(shí)代印記，也不可避免地顯露出作家科學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界的種種局限。即使最優(yōu)秀的文學(xué)作品，也難免帶有瑕疵。 當(dāng)童書中存在不適宜內(nèi)容時(shí)，是否會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接影響？家長(zhǎng)是否應(yīng)予以干預(yù)？高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師、國家注冊(cè)心理咨詢師劉稱蓮深有體會(huì)。 她告訴記者，自己的女兒曾有過這樣一段經(jīng)歷：“女兒3歲時(shí)，我們就開始跟她一起親子共讀，孩子閱讀量很大，所以上小學(xué)后作文一直很好。但小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，孩子的作文中出現(xiàn)了怪異，甚至有粗口的詞句?！彼诟⒆拥牧奶熘辛私獾?，原來當(dāng)時(shí)同學(xué)之間都在傳閱一套名為《烏龍?jiān)骸返穆嫊畠簩懽黠L(fēng)格的改變，正跟那套經(jīng)典漫畫作品有關(guān)。 那次經(jīng)歷讓劉稱蓮深刻意識(shí)到，書籍對(duì)孩子的影響是如此快速、直接，受此影響，孩子思維方式的變化也是如此明顯。她果斷介入其中，對(duì)孩子給予恰當(dāng)調(diào)整，“你不能直接把對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響的書拿掉，而是要把你認(rèn)可的好書先引進(jìn)來，用親子共讀代替說教一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變思維?！?/p> 價(jià)值引導(dǎo)要與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 “你也許擁有一箱箱的珠寶和很多財(cái)富，但是你仍然沒有我富有，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)講故事聽的媽媽?！薄独首x手冊(cè)》中的這首詩，令很多家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重要意義深信不疑。而親子共讀的益處也是多方面的。 “童書育兒法”創(chuàng)始人、北師大兒童文學(xué)博士、首都師范大學(xué)副教授陳苗苗認(rèn)為，首先，重視親子共讀的家庭，孩子的早期發(fā)展會(huì)得到更強(qiáng)有力的支持。親子共讀，顧名思義，是家長(zhǎng)和孩子一起來分享書、分享閱讀，當(dāng)孩子能自主閱讀后，親子共讀會(huì)慢慢變?nèi)?、轉(zhuǎn)型，所以親子共讀開展得早、開展得好的家庭，說明一定是在孩子能自主閱讀前就已經(jīng)重視孩子的早期教育了。 其次，親子共讀對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、情緒發(fā)展、品德發(fā)展等多方面發(fā)展以及閱讀能力都有幫助：在0~3歲嬰幼兒階段，家長(zhǎng)用表情、手勢(shì)、聲音打造出的閱讀場(chǎng)景，不僅能讓孩子從小愛閱讀，更能通過豐富多元的刺激，促進(jìn)他們的認(rèn)知、語言、情緒發(fā)展不斷得到提升。在3~6歲階段，孩子正處在具象思維階段，親子共讀還有利于孩子品格培養(yǎng)和三觀塑造，一方面，故事本身能以生動(dòng)的情節(jié)和形象的畫面幫助孩子內(nèi)化很多道理，另一方面，共讀中父母可以通過親子對(duì)話做一些軟引導(dǎo)。 最后，親子共讀不僅能讓親子之間的情感變得更融洽，給孩子更多安全感，還能提升家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量。親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)大都會(huì)把孩子抱在腿上或者摟在胸前，這種相處本身就會(huì)給孩子帶來安全感。 陳苗苗觀察到，家長(zhǎng)們對(duì)親子共讀的目的和方法還存在一些誤區(qū)。“在親子共讀的價(jià)值理念上，有些家長(zhǎng)會(huì)被一些‘打卡’行為所左右，光重視孩子的閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀質(zhì)量以及閱讀對(duì)孩子精神發(fā)展的影響。在共讀方法上，家長(zhǎng)最可能欠缺的就是互動(dòng)性。不管孩子多小，家長(zhǎng)都要把親子共讀的主體地位讓給孩子，讓孩子多回應(yīng)，把孩子的閱讀行為和感受調(diào)動(dòng)起來?！标惷缑缯J(rèn)為，掌握了這一方法，就掌握了讓孩子愛上閱讀的關(guān)鍵。 提起一些針對(duì)經(jīng)典童話的批評(píng)質(zhì)疑，陳苗苗認(rèn)為，這類童話讀或不讀并非重點(diǎn)，重點(diǎn)是如果讀要怎么讀。 陳苗苗認(rèn)為，“在今天這個(gè)推崇‘乘風(fēng)破浪的姐姐’的時(shí)代，《灰姑娘》如果僅被解讀成水晶鞋、王子，那她確實(shí)和家庭教育的價(jià)值取向之間出現(xiàn)了矛盾。不過，我們可以借鑒下當(dāng)代國外兒童文學(xué)課對(duì)《灰姑娘》的解讀，老師們用《灰姑娘》童話引導(dǎo)孩子們意識(shí)到，灰姑娘身上有很多美德，比如她很守時(shí)，時(shí)間管理能力很強(qiáng)，如果她磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，那12點(diǎn)前肯定跳不上馬車，至于王子、幸福生活，都是生活對(duì)她美好品德的饋贈(zèng)?！?/p> 很多名著固然經(jīng)典，但如何從易到難、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)不同年齡段的孩子閱讀好書、親近名著？如何讓傳統(tǒng)的兒童文化資源，在今天的閱讀生活中，綻放它與時(shí)俱進(jìn)的光芒？這對(duì)家長(zhǎng)來說都是挑戰(zhàn)。 曾有家長(zhǎng)咨詢：孩子不喜歡讀一些必讀名著如《鋼鐵是怎樣煉成的》，怎么引導(dǎo)？對(duì)于家長(zhǎng)這一普遍問題，陳苗苗回答，“家長(zhǎng)如果能和孩子一起分享對(duì)名著的心得，對(duì)孩子來說更是一種興趣的激發(fā)。如果家長(zhǎng)也能把自己的人生經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)經(jīng)典名著的內(nèi)容相結(jié)合分享給孩子，對(duì)親子關(guān)系的融洽也有幫助。”在她看來，價(jià)值引導(dǎo)要與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，閱讀才能真正走進(jìn)孩子的生命。 家長(zhǎng)要擔(dān)好親子共讀把關(guān)人 “如果家長(zhǎng)不經(jīng)選擇地拿起一本科普讀物，但其中的知識(shí)有硬傷，那么就會(huì)影響孩子的認(rèn)知。如果一本書的價(jià)值觀念存在低俗傾向，那它對(duì)孩子的影響就更為深遠(yuǎn)了，因?yàn)橐粋€(gè)人的三觀，往往就是在從小一點(diǎn)一滴的閱讀中建造出來的。”陳苗苗因此呼吁，在力所能及的情況下，家長(zhǎng)要擔(dān)好親子共讀把關(guān)人的職責(zé)。 親子共讀中，父母的閱讀指導(dǎo)并非從孩子捧起書開始，而是始于父母幫助孩子選書。家庭教育的個(gè)性化，也反映在家庭閱讀教育的個(gè)性化上。 疫情期間，陳苗苗創(chuàng)建的“童書育兒法”研究團(tuán)隊(duì)和北京市順義區(qū)勝利街道建新南區(qū)第一社區(qū)共同合作開展了線上空中課堂，通過互動(dòng)式講座，以期提高社區(qū)家長(zhǎng)的選書素養(yǎng)，特別針對(duì)困擾家長(zhǎng)的孩子愛發(fā)脾氣看什么繪本、缺乏自信看什么繪本等具體的育兒?jiǎn)栴}，給予指導(dǎo)。 通過朋友介紹，疫情期間，家住建新南區(qū)第一社區(qū)的樂樂媽媽參加了線上空中課堂，并收獲了不錯(cuò)的體驗(yàn)?！瓣惷缑缋蠋熋科诙紩?huì)針對(duì)孩子的年齡、特點(diǎn)等給大家推薦合適的書，我也買了不少，孩子不僅喜歡，還能講給妹妹。” 提到對(duì)孩子閱讀愛好的了解，樂樂媽媽直言“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，“多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)以自己的認(rèn)知為主來給孩子選書，我也是其中一個(gè)，不過通過聽老師的課，讓我更能抓住孩子的特點(diǎn)、更懂她。每個(gè)新手父母都應(yīng)該向書本和老師學(xué)習(xí)?！?/p> 如何幫助家長(zhǎng)甄選童書，做到“讓什么年齡段的孩子讀什么書”，建立一個(gè)更為健全的童書分級(jí)閱讀體系也久受期待。 陳苗苗認(rèn)為，分級(jí)閱讀體系的建立需要以科學(xué)的兒童觀為起點(diǎn)，以兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童文學(xué)、少兒出版學(xué)等學(xué)科的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合不同年齡階段的發(fā)展目標(biāo)來制定。 “家長(zhǎng)需要分級(jí)閱讀課程的指導(dǎo)，分級(jí)不僅是對(duì)不同年齡階段應(yīng)該看什么童書的分級(jí)，也是對(duì)孩子不同年齡階段下、不同發(fā)展領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到什么樣的發(fā)展目標(biāo)的分級(jí)。分級(jí)會(huì)讓孩子的閱讀更科學(xué)，讓家長(zhǎng)知其然更知其所以然?！标惷缑缯f。（中國婦女報(bào)·中國婦女網(wǎng)記者周韻曦） |