近日，全國(guó)養(yǎng)成教育研究總課題組在京舉辦了“2018養(yǎng)成教建設(shè)國(guó)際論壇暨國(guó)際感知覺(jué)統(tǒng)合學(xué)術(shù)研討會(huì)”，來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的教育專家，共同探討了做好養(yǎng)成教育的方式與方法。 什么是養(yǎng)成教育?養(yǎng)成教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著怎樣的作用?如何培育孩子良好的行為習(xí)慣?當(dāng)前我國(guó)養(yǎng)成教育實(shí)踐有哪些誤區(qū)和成熟的經(jīng)驗(yàn)?作為國(guó)內(nèi)專業(yè)從事兒童養(yǎng)成教育研究的學(xué)術(shù)組織，全國(guó)養(yǎng)成教育研究總課題組又有哪些最新研究成果?近日，全國(guó)養(yǎng)成教育研究總課題組副組長(zhǎng)、中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)中小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、北京師大智慧教育科技研究院執(zhí)行院長(zhǎng)于華章，接受了記者采訪。 “好習(xí)慣成就大未來(lái)，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣是一門學(xué)問(wèn)” 記者：近幾年來(lái)，養(yǎng)成教育越來(lái)越多的被教師和家長(zhǎng)提及，那么養(yǎng)成教育到底是指什么?您在研究過(guò)程中有哪些新的發(fā)現(xiàn)? 于華章：傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)成教育是指培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的教育，主要包括道德和生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智慧性習(xí)慣的培養(yǎng)。而現(xiàn)代意義上的養(yǎng)成教育，還應(yīng)從更廣的意義上去理解和定義，除了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，還要運(yùn)用各種教育手段和方法，培養(yǎng)孩子的“知、情、意、行”，注重孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀和健康心理的養(yǎng)成。 我之所以專注于從事兒童養(yǎng)成教育研究，與我的成長(zhǎng)和工作經(jīng)歷有關(guān)。2002年，從北京交通大學(xué)畢業(yè)后，我開(kāi)始從事中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)工作。在此過(guò)程中，我走訪調(diào)研了大量不同類型的中小學(xué)、幼兒園，深刻感受到養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、家庭和睦、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要作用。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，雖然老師和家長(zhǎng)都知道“習(xí)慣決定命運(yùn)”“好習(xí)慣成就大未來(lái)”這些道理，但是大部分老師和家長(zhǎng)并不清楚如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，因?yàn)閮和瘔牧?xí)慣的矯正和好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)困難、復(fù)雜和長(zhǎng)期的過(guò)程。養(yǎng)成教育是一門學(xué)問(wèn)，值得每位老師和家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)，值得深入研究。于是從2007年開(kāi)始，我和教育專家、養(yǎng)成教育理論奠基人關(guān)鴻羽教授開(kāi)始了養(yǎng)成教育的課題研究工作。 十年間，我在數(shù)百所學(xué)校中開(kāi)展了130余項(xiàng)養(yǎng)成教育課題研究和實(shí)踐，并關(guān)鴻羽合作出版了“養(yǎng)成教育”叢書。叢書主要內(nèi)容包括養(yǎng)成教育的測(cè)試、內(nèi)容和途徑，如何對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣訓(xùn)練和引導(dǎo)，如何與孩子高效而有藝術(shù)的溝通，如何預(yù)防和糾正孩子的馬虎、磨蹭、不專心等問(wèn)題，如何培養(yǎng)預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣，如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造習(xí)慣和創(chuàng)造力、觀察習(xí)慣和觀察力、思維習(xí)慣和思維力等。這些理論和實(shí)踐方法都是老師和家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中所需要的。 “孩子的行為問(wèn)題絕大多數(shù)不是病癥，而是感知覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)” 記者：目前，養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀如何?您在研究養(yǎng)成教育過(guò)程中感覺(jué)有哪些誤區(qū)，又有哪些心得體會(huì)? 于華章：研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些孩子存在比較嚴(yán)重的行為問(wèn)題，如多動(dòng)、馬虎，磨蹭、專注力差、挑食偏食等。同時(shí)還存在一些心理和能力問(wèn)題，如反應(yīng)遲鈍、協(xié)調(diào)性差、記憶力差、語(yǔ)言表達(dá)差、理解力差、自我封閉等。性格也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如脾氣倔、愛(ài)哭鬧、強(qiáng)詞奪理、膽小粘人、沒(méi)有耐心、焦慮、交際能力差等諸多問(wèn)題。這部分孩子的習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)比較困難，調(diào)整周期很長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題不是單純的習(xí)慣問(wèn)題。很多家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院檢查沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使家長(zhǎng)誤認(rèn)為上述表現(xiàn)都屬于孩子的特有性格而沒(méi)有引起足夠重視。 另一方面，也有一部分比較嚴(yán)重的孩子被醫(yī)院誤診為疑似多動(dòng)或疑似自閉，開(kāi)始使用藥物干預(yù)，而藥物治療效果也不明顯，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)，絕大部分老師和家長(zhǎng)對(duì)此束手無(wú)策。與他們交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子都有著強(qiáng)烈的向好心理，他們也想有好習(xí)慣，想得到同伴、家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可，卻往往身不由己、力不從心。 我看到這些孩子的處境后非常著急，為了能徹底搞清楚并解決這部分孩子養(yǎng)成教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我在2008年和教育心理專家仝慧琪等專家學(xué)者進(jìn)行了專項(xiàng)研究。結(jié)果顯示：孩子的上述問(wèn)題主要是由于感知覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成的，并不是病癥，因此醫(yī)院是無(wú)法檢查出來(lái)的，只能通過(guò)游戲訓(xùn)練予以解決。 記者：您能否概述一下感知覺(jué)統(tǒng)合理論的內(nèi)涵?感知覺(jué)統(tǒng)合的好與不好，對(duì)孩子而言意味著什么? 于華章：感覺(jué)統(tǒng)合理論由美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛(ài)爾斯(Anna Jean Ayres)于1969年首先提出的，1972 年形成了系統(tǒng)理論。具體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)是對(duì)事物信息的收集、儲(chǔ)存，知覺(jué)是對(duì)事物進(jìn)行解釋、加工的過(guò)程;感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，而知覺(jué)則是對(duì)整體性的認(rèn)識(shí);感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的深入。在干預(yù)手段上，感覺(jué)統(tǒng)合主要采用器械訓(xùn)練，比較適合6歲以前的兒童使用。進(jìn)入小學(xué)以后，如果單純采用器械訓(xùn)練，忽略了知覺(jué)的統(tǒng)合、心理學(xué)的融合和思維的訓(xùn)練，很難產(chǎn)生良好效果。 相對(duì)而言，感知覺(jué)統(tǒng)合良好的孩子，更加積極、樂(lè)觀、陽(yáng)光、充滿自信，掌握新知識(shí)、新技能速度很快;而感知覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子情緒波動(dòng)較大，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和專注力，嚴(yán)重影響到孩子的學(xué)習(xí)能力和性格發(fā)展。我和仝慧琪研究員通過(guò)3000余名適齡兒童的樣本研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、論證，將感覺(jué)統(tǒng)合理論提升為感知覺(jué)統(tǒng)合理論，將傳統(tǒng)的器械訓(xùn)練變成無(wú)器械訓(xùn)練，總結(jié)出近300種感知覺(jué)統(tǒng)合無(wú)器械訓(xùn)練方法。其中約100種個(gè)體及小團(tuán)體訓(xùn)練法，100種團(tuán)體訓(xùn)練法，并將訓(xùn)練的有效年齡從6歲擴(kuò)展到12歲甚至是15歲。實(shí)踐證明，通過(guò)這些專業(yè)的游戲訓(xùn)練，可以快速排除兒童的某些感知覺(jué)統(tǒng)合障礙，提升他們的學(xué)習(xí)能力。 因此，做好養(yǎng)成教育，要對(duì)孩子的心理、認(rèn)知和行為發(fā)展有深入了解，尤其是對(duì)感知覺(jué)統(tǒng)合理論有了解，這樣有助于明白孩子某些行為問(wèn)題的背后，是什么地方出了問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行解決。比如，視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子就容易粗心馬虎，很難養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣;觸覺(jué)敏感的孩子粘人、膽小、偏食、脾氣暴躁、缺乏自信;前庭覺(jué)失調(diào)的孩子經(jīng)常弄亂東西，交際能力不好，易沖動(dòng)，注意力不集中;本體感失調(diào)的孩子生活中不知道危險(xiǎn)，笨手笨腳，走路容易跌倒，語(yǔ)言表達(dá)差，閱讀和理解困難;聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子容易充耳不聞、過(guò)耳不入，經(jīng)常好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)或忘記大人說(shuō)的話。從統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題入手，孩子能更好改進(jìn)不良行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。 “好習(xí)慣銀行幫助孩子盡快養(yǎng)成好習(xí)慣，擁有美好未來(lái)” 記者：您說(shuō)過(guò)好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持?，F(xiàn)在的老師和家長(zhǎng)都比較忙，在孩子的習(xí)慣培養(yǎng)上往往很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，這個(gè)難題您有什么好的破解辦法? 于華章：有了完備的理論和科學(xué)具體的方法，還要借助新技術(shù)來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，各種手機(jī)APP軟件豐富和方便人們的生活。但是，在兒童的習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外尚沒(méi)有一款專業(yè)的兒童習(xí)慣養(yǎng)成管理工具軟件，其原因就是因?yàn)榱?xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)需要因材施教、因人而異，且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。它不是模式化的，如果沒(méi)有足夠的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)積累，是很難做出這樣的一款軟件的。 針對(duì)此種情況，2016年我向教育部基礎(chǔ)教育一司提出申請(qǐng)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)了“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)成教育促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升試驗(yàn)研究”課題項(xiàng)目，并擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目的主要目標(biāo)就是研發(fā)一款可供老師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的好習(xí)慣養(yǎng)成管理工具。 教育家烏申斯基在論述優(yōu)良習(xí)慣對(duì)人一生的意義時(shí)說(shuō)：“良好的習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地在增值，人在一生中都享受著它的利息?！敝行W(xué)、幼兒園就是孩子們的人生銀行，分?jǐn)?shù)其實(shí)并不重要，重要的是為孩子存儲(chǔ)將來(lái)發(fā)展所需要的品格、能力和習(xí)慣，所以這款A(yù)PP軟件的名字就被形象的確定為“好習(xí)慣銀行”。 好習(xí)慣銀行分為教師版、家長(zhǎng)版和學(xué)生版，功能強(qiáng)大而豐富。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不增加教師工作量，是班級(jí)管理的金鑰匙;對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以綁定學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建的習(xí)慣銀行卡，和學(xué)校一起管理孩子的各類習(xí)慣，家長(zhǎng)也可自主為孩子創(chuàng)建一張家庭習(xí)慣銀行卡，通過(guò)制定家庭公約，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)設(shè)置了豐富的習(xí)慣幣兌換和激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)品有免寫作業(yè)、免考試、免費(fèi)夏令營(yíng)、免費(fèi)出國(guó)研學(xué)、免費(fèi)的學(xué)習(xí)用品等。此外，好銀行系統(tǒng)還有習(xí)慣幣存儲(chǔ)計(jì)息、信用額度內(nèi)貸款等合理且有趣的機(jī)制，還內(nèi)置了通知、作業(yè)、考勤、智能課表等家校溝通模塊，可大大提升學(xué)校的管理效率和信息化水平。 此次養(yǎng)成教育國(guó)際論壇上，國(guó)內(nèi)外的教育專家對(duì)課題組養(yǎng)成教育的研究成果進(jìn)行了交流和分享，并就未來(lái)深入開(kāi)展國(guó)際養(yǎng)成教育交流與合作提出了行動(dòng)方案。教育不分國(guó)界，我很愿意就國(guó)際間的養(yǎng)成教育展開(kāi)深入合作和交流，也計(jì)劃將養(yǎng)成教育專著和感知覺(jué)統(tǒng)合無(wú)器械訓(xùn)練法翻譯成英文，并考慮與美國(guó)的大學(xué)合作，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等地設(shè)立相應(yīng)的研究和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，幫助全世界兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣，擁有美好的未來(lái)。(中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 張貴勇) |