母親重要還是父親重要？父母重要還是老師重要？圈養(yǎng)好還是散養(yǎng)好？好孩子是夸出來還是打出來的？……這些貌似對立的選擇，不僅讓父母不知所措，還不時(shí)引起專家之間的爭吵。 上述角色偏見和理念偏見，應(yīng)該說是家庭教育領(lǐng)域的兩大難題。如果我們能透過教育行為，關(guān)注孩子是否獲得了成長必需的教育要素，就能看到上述對立的雙方往往有著不同的價(jià)值。 父母們面對《好媽媽勝過好老師》《好爸爸勝過好老師》《一個(gè)好爸爸勝過100個(gè)好校長》等圖書，總是滿臉困惑，就像人們討論營養(yǎng)問題時(shí)不知道到底是胡蘿卜重要還是菠菜重要。 強(qiáng)調(diào)父母都不能缺位家庭教育時(shí)，學(xué)者們往往會談到父母自身不同的性格特征，以及父母分別為孩子提供了宏觀與微觀、粗與細(xì)、遠(yuǎn)與近、外與內(nèi)、推與拉、剛與柔、動與靜、攻與守、放手與照顧等不同屬性的影響。如果父母都是不可或缺的，那么為什么有的單親家庭也培養(yǎng)出了健康出色的孩子呢？ 另一方面，我們也看到大量父母都不缺位卻在教育上非常失敗的家庭，有的甚至造成孩子傷痕累累、痛不欲生。比如豆瓣網(wǎng)上的“父母皆禍害”小組里數(shù)以十萬計(jì)的“80后”“90后”，自稱在原生家庭里受到了嚴(yán)重的傷害，其中一半以上都是成長過程中由父母雙親共同養(yǎng)育的。 在教育理念上，窮養(yǎng)還是富養(yǎng)，重成績還是重能力，重知識還是重體驗(yàn)，重刻苦還是重快樂，重批評還是重賞識，重說教還是重引導(dǎo)，重言傳還是重身教……很多父母通過不同甚至貌似沖突的路徑，都有成功的案例和教育的效果，更讓父母和學(xué)者們大為不解。 面對上述這些選擇的時(shí)候，一定要非此即彼、非得二選一嗎？ 聯(lián)想到在營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域，人們透過具體的食物看到其內(nèi)含的營養(yǎng)要素，從而大大促進(jìn)對健康和疾病的干預(yù)和管理。這種分解食物要素，進(jìn)而在更加微觀和本質(zhì)上看待問題的思維方式，在家庭教育領(lǐng)域能否借鑒呢？ 1616年笛卡爾創(chuàng)立了解析幾何，給人類帶來了“分解”的哲學(xué)觀念。1759年，英國海軍軍醫(yī)林德發(fā)現(xiàn)新鮮的水果和蔬菜含有可預(yù)防壞血病的物質(zhì)。1932年美國科學(xué)家King和Waugh從檸檬汁中分離出這種物質(zhì)，即維生素C。 就這樣，通過分解觀念的出現(xiàn)和不斷探索，營養(yǎng)學(xué)發(fā)現(xiàn)，維持正常生命活動所必需攝入的營養(yǎng)要素包括蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水和纖維素等七大類。從此，人們看到的不再是胡蘿卜和西蘭花，而是維生素A和維生素B，以及兩種維生素的不同的作用。 回到前面的教育選擇問題，父母的關(guān)愛，安全感，順利度過敏感期，課堂效率和同學(xué)關(guān)系，父母的理解和關(guān)懷，及時(shí)的肯定和鼓勵，適當(dāng)?shù)拇煺?、批評等，都是孩子成長所需的教育要素。并非某個(gè)施教者（父母或老師等）不可缺少，而是很多教育要素不可缺少。對孩子而言，只要得到了必需的教育要素，孩子在這方面的成長就會順利完成。 從家庭教育要素的視角看父母在教育中的分工，原來孩子需要的，表面上是父母，本質(zhì)上卻是父母行為背后的教育要素；這些教育要素對孩子的作用不同，卻都是必需的。 也就是說，如果媽媽能夠?yàn)楹⒆犹峁﹥煞矫娴慕逃?，那么即使爸爸暫時(shí)缺席，對孩子的影響也是有限的。相反，即使父母都在位，但是為孩子提供的教育要素不全面，孩子也會“營養(yǎng)不良”。 在獲得方式上，同一要素具有多來源性和可替代性，如原本父親提供的要素可以由舅舅、干爹、老師替代提供。不可缺少的實(shí)際上是教育要素，而不是提供教育要素的施教者。 透過“家庭教育要素論”去看諸多二選一的教育難題，會發(fā)現(xiàn)以前相互沖突的教育路徑和方法，其實(shí)是二者共存、各有價(jià)值，父母可以根據(jù)孩子自身特點(diǎn)和成長階段，按需科學(xué)地選擇。 資料顯示，1992年美國發(fā)表了膳食指南和膳食指導(dǎo)“金字塔”，系統(tǒng)指引人們攝入營養(yǎng)要素的數(shù)量和比例。再有，維生素足量即可，并非多多益善。大劑量服用維生素C，可能刺激胃黏膜出血。飲食過量會引起血糖升高等。同理，家庭教育也需要多種要素的搭配，也需要“營養(yǎng)”平衡，某些要素過度了也可能有害。 家庭教育過程中，由于時(shí)間有限和業(yè)余學(xué)習(xí)，家長難免以點(diǎn)帶面、盲人摸象，甚至人云亦云、僵化模仿，只見樹木不見森林，所用方法有時(shí)靈有時(shí)不靈、人家靈自己不靈。而認(rèn)識到家庭教育要素的多元性，就可以把家長從固定教育路徑中解放出來，樹立全局觀，把有限的時(shí)間和資源，合理地分配到為孩子提供不同而多樣化的教育要素上。 如此看來，原本有角色對立和理念對立的父母和專家，完全可以在“家庭教育要素”這個(gè)層面上相容共存，就像盲人摸象的兩個(gè)人各自把握了真理的一部分而最終走向共識一樣，持對立觀點(diǎn)的專家學(xué)者們不妨偃旗息鼓，互通有無，用營養(yǎng)學(xué)的視角審視教育工作，在家庭教育要素論的框架下，廣泛溝通與合作，共同推動家庭教育事業(yè)的發(fā)展。 （作者：王占郡，系北京中親聯(lián)教育科技研究院院長） |