作者：錢(qián)紅林（中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、北京愛(ài)加倍關(guān)愛(ài)家庭總干事） 熒屏上的《小歡喜》展示了高三階段學(xué)生與家長(zhǎng)的焦慮與折騰，無(wú)數(shù)“過(guò)來(lái)人”齊叫：真實(shí)，就是這樣的。電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》描摹學(xué)渣孩子逆襲成為學(xué)霸和宇航員的人生傳奇，以一曲淚點(diǎn)不斷的“好爸爸勝過(guò)好學(xué)校”，賺得了眼淚與票房。 激烈競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代，名校學(xué)歷無(wú)疑是馳騁人生的利器，這是一種現(xiàn)實(shí)，是社會(huì)環(huán)境的外在現(xiàn)實(shí)。未成年人身心成長(zhǎng)的需求和教育規(guī)律，也是現(xiàn)實(shí)，是一種人性和教育的規(guī)律性的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)。既注重外在社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又注意人性和教育的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)才能成為真正平衡、清醒、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)實(shí)主義者。 家長(zhǎng)的及格線(xiàn)： 對(duì)于孩子身心發(fā)展規(guī)律與身心狀況比較了解 認(rèn)清青少年身心成長(zhǎng)特別是智力成長(zhǎng)規(guī)律這個(gè)現(xiàn)實(shí)，是負(fù)責(zé)任家長(zhǎng)的必修基本功。在這個(gè)方面，不少家長(zhǎng)過(guò)度依賴(lài)自己成長(zhǎng)、升學(xué)經(jīng)歷與職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。以為自己過(guò)去能夠做到的事情，孩子也應(yīng)當(dāng)能夠做到；機(jī)構(gòu)和公司管用的辦法，用在孩子身上也是好招。 如何更清晰地認(rèn)識(shí)青少年身心發(fā)展的規(guī)律？雖然沒(méi)有輕松易行的捷徑，卻可以找到能夠信賴(lài)的基本遵循。其中有些基礎(chǔ)功課是必須做的：反復(fù)研讀人類(lèi)文明尤其是中華文化的一兩種基本經(jīng)典以建立對(duì)于真實(shí)而復(fù)雜人性的基本認(rèn)知，勤于反思自身成長(zhǎng)經(jīng)歷以體味人生不同階段的基本特征，在家長(zhǎng)委員會(huì)等學(xué)習(xí)共同體中共同研讀現(xiàn)當(dāng)代比較公認(rèn)的家庭教育與青少年成長(zhǎng)精品并討論交流，通過(guò)與孩子或孩子的同伴交朋友而了解孩子的真實(shí)思想與感受，保持與老師的正常溝通以形成家庭教育與學(xué)校教育的大致協(xié)同。 對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律與身心狀況比較了解的家長(zhǎng)，會(huì)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要這個(gè)現(xiàn)實(shí)需求與孩子承受能力與發(fā)展需求這個(gè)現(xiàn)實(shí)需要之間作出比較平衡的把握，至少不會(huì)把孩子置于壓力過(guò)度的處境當(dāng)中而不知。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)的及格線(xiàn)。 家長(zhǎng)的合格標(biāo)準(zhǔn)： 明白好的成績(jī)單不過(guò)是持續(xù)成長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)的副產(chǎn)品 要成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，就必須知行合一，這離不開(kāi)家長(zhǎng)與孩子的有效溝通，也就是有效面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的情感要求和獨(dú)特價(jià)值感自我認(rèn)定這樣的心理現(xiàn)實(shí)。 做到這一點(diǎn)，要在兩個(gè)方面努力。一方面，至少父母有一方能夠與孩子基本無(wú)話(huà)不談，及時(shí)了解孩子的心理變化，疏解其負(fù)面情緒。另一方面，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并以此為基礎(chǔ)幫助孩子培植自信心，強(qiáng)化成長(zhǎng)動(dòng)力。 每片樹(shù)葉都不同，孩子更是獨(dú)特、寶貴而不可替代的，這是每個(gè)孩子獨(dú)特價(jià)值的根基。以此為起點(diǎn)，家長(zhǎng)在與孩子開(kāi)展親子閱讀、親子體育、親子朗誦、親子遠(yuǎn)足、親子觀影、親子手工等眾多親子互動(dòng)時(shí)，就能夠在外人無(wú)法覺(jué)察的細(xì)微點(diǎn)滴處，發(fā)現(xiàn)孩子特有的智力、情感與意志的優(yōu)勢(shì)所在，以親子共成長(zhǎng)的態(tài)度細(xì)心呵護(hù)和培育這些優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，久而久之就能從一粒細(xì)小的芥菜種培育出高大到可以任由鳥(niǎo)兒棲息的芥菜，從一粒白果種子培育出高大挺直的銀杏樹(shù)。這比好看的成績(jī)單對(duì)孩子的一生更關(guān)鍵，而好的成績(jī)單反倒不過(guò)是自信心、持續(xù)成長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)的副產(chǎn)品。 家長(zhǎng)的更高追求： 對(duì)于更多教育規(guī)律的學(xué)習(xí)和把握 在及格和合格線(xiàn)之上，家長(zhǎng)可以有更高的追求。對(duì)于更多教育規(guī)律的學(xué)習(xí)和把握就是其中一個(gè)努力方向。 英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中用近三分之一的篇幅分析了青少年成長(zhǎng)不同階段教育的不同節(jié)奏，特別指出：“人們常常認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步是一種勻速發(fā)展的、持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)程，形式不變，速度一致”，“缺乏對(duì)智力發(fā)展的節(jié)奏和特征的認(rèn)識(shí)是我們的教育呆板無(wú)效的主要原因。” 那些明白孩子身心特征、情感需求和青少年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不同階段的不同節(jié)奏的家長(zhǎng)，敢于引導(dǎo)孩子節(jié)省而有效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間，騰出更多時(shí)間用于其他學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)敢于放心地讓孩子在幼兒園階段在益智游戲中成長(zhǎng)而不是急于識(shí)字學(xué)小學(xué)課程。這些家長(zhǎng)堅(jiān)決把孩子在小學(xué)階段的睡眠、戶(hù)外活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、合作精神培育放在學(xué)習(xí)成績(jī)爭(zhēng)優(yōu)之上。這些家長(zhǎng)努力在初中的成績(jī)分化期把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)“托”在中游之上，但同時(shí)毫不退縮地提醒孩子在社會(huì)中的道德義務(wù)，并在繁忙的中考期間堅(jiān)持培養(yǎng)孩子做家務(wù)的習(xí)慣。這樣的家長(zhǎng)會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，家里的高中生心智與學(xué)習(xí)能力隨著身高有一個(gè)不期而遇的突然增長(zhǎng)，而且會(huì)更開(kāi)心地發(fā)現(xiàn)18歲的孩子帶著旺盛的求知欲和較成熟的心智、道德感進(jìn)入大學(xué)校園。 每一個(gè)了解青少年身心成長(zhǎng)規(guī)律、體貼孩子情感需要、幫助孩子建立獨(dú)特價(jià)值的自我認(rèn)定、善于運(yùn)用更多教育規(guī)律的家長(zhǎng)，都可以或多或少把《銀河補(bǔ)習(xí)班》少年的成長(zhǎng)童話(huà)變成現(xiàn)實(shí)。 |